央廣網(wǎng)保定6月1日消息（記者 張潤）在華北電力大學(xué)的課堂上，張世輝老師那一聲響亮的“三百多年前，牛頓說光是‘粒子’；一百多年后，托馬斯·楊卻證實光是‘波’。這里面到底有何緣由？今天就跟諸位一起來探上一探！”這一聲“話說”，如同說書人的醒木，瞬間凝聚了學(xué)生的注意力，也開啟了物理實驗學(xué)習(xí)的另一重境界。近日，他憑借其深刻的物理實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐，榮獲第六屆河北省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎。這項榮譽，正是對其獨特教學(xué)方式與實踐的肯定。

2026年第六屆河北省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽獲獎?wù)眨ㄑ霃V網(wǎng)發(fā) 華北電力大學(xué)供圖）

從“操作者”到“探究者”

張世輝的教學(xué)創(chuàng)新，始于對物理實驗課的深刻反思與重構(gòu)。他認為，實驗課不應(yīng)僅是驗證理論的程序性操作，更應(yīng)是科學(xué)思維與探究能力的訓(xùn)練場。為此，他積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從遵循固定步驟的“操作者”，轉(zhuǎn)向主動思考、敢于設(shè)計的“探究者”。

張世輝物理實驗課堂（央廣網(wǎng)發(fā) 華北電力大學(xué)供圖）

其實踐核心在于兩點：一是打破“菜譜式”的實驗流程。在他的課堂上，學(xué)生面對的往往不是一個步驟詳盡的操作指南，而是一個源于真實情境的物理問題或待檢驗的猜想。例如，在楊氏雙縫干涉實驗中，學(xué)生需基于核心原理，自行設(shè)計光路、選擇儀器并評估測量不確定性。這一過程，還原了“觀察-假設(shè)-驗證-分析”的科學(xué)探究路徑。二是構(gòu)建“分層-遞進”的實踐體系。通過精心設(shè)計“基礎(chǔ)驗證-綜合應(yīng)用-自主設(shè)計”三類實驗項目，為不同學(xué)習(xí)階段和能力特點的學(xué)生搭建適宜的成長階梯，讓每一位學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中獲得成就感，在探究中實現(xiàn)能力躍升。

以“思維書場”活化理論課堂

實驗課的重構(gòu)，與其理論教學(xué)的創(chuàng)新——“思維書場”模式，相輔相成。在理論課堂上，他同樣致力于激發(fā)學(xué)生的主動思維，變被動接受為積極建構(gòu)。

他創(chuàng)造性地將中國傳統(tǒng)曲藝“評書”的敘事藝術(shù)融入物理教學(xué)。其課堂不僅以“話說”開篇，更借鑒了評書的結(jié)構(gòu)章法：將復(fù)雜的物理定律或科學(xué)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為一波三折的“科學(xué)故事”。

在講述“光的波粒二象性”時，他如同一位說書人，從牛頓的“微粒說”與惠更斯、托馬斯·楊的“波動說”之百年論戰(zhàn)講起，層層設(shè)疑，制造認知沖突的“扣子”，最后在量子力學(xué)的框架下“解扣”，揭示理論的演進與統(tǒng)一。這種敘事方式，將靜態(tài)的知識結(jié)論還原為動態(tài)的思想史，極大地增強了課堂的吸引力和思維的縱深感。

課堂即興快板（央廣網(wǎng)發(fā) 華北電力大學(xué)供圖）

他善于將“國產(chǎn)預(yù)警機雷達”“九章量子計算機”等國家重大科技進展作為鮮活案例，巧妙嵌入“書場”敘事，揭示其中蘊含的基礎(chǔ)物理原理，使高深知識“有根、有源、有用”。在教學(xué)語言上，他注重節(jié)奏與韻味，時而運用自創(chuàng)的物理打油詩，甚至即興的快板片段，將抽象的公式定律轉(zhuǎn)化為朗朗上口的韻律，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中理解記憶。

同時，他借鑒評書與觀眾的互動傳統(tǒng)，在課堂設(shè)置互動積分，鼓勵學(xué)生隨時提問、大膽質(zhì)疑，營造出平等思辨、教學(xué)相長的濃郁氛圍。線上發(fā)布的課程視頻所收獲的實時彈幕，也成為他洞察學(xué)情、調(diào)整敘事節(jié)奏的“數(shù)字醒木”。

學(xué)生成長是最根本的檢驗

課堂教學(xué)創(chuàng)新的成效，歸根結(jié)底要體現(xiàn)在學(xué)生的成長上。張世輝的教學(xué)實踐，收獲了積極而扎實的反饋。

在物理實驗課上，學(xué)生們?yōu)閮?yōu)化方案熱烈討論，為分析異常數(shù)據(jù)反復(fù)推敲，動手實踐與動腦思考緊密結(jié)合。其指導(dǎo)的學(xué)生團隊榮獲全國大學(xué)生物理實驗競賽一等獎，是探究能力培養(yǎng)的有效印證。在理論課堂上，學(xué)習(xí)氛圍更為專注與活躍。更為深遠的影響在于對學(xué)生志趣的激發(fā)與引領(lǐng)，曾有非物理專業(yè)的學(xué)生，受其教學(xué)感染，堅定轉(zhuǎn)入物理專業(yè)并取得優(yōu)異成績。

張世輝的教學(xué)探索表明，富有成效的教學(xué)創(chuàng)新，往往源于對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重與對學(xué)生發(fā)展的深切關(guān)照。它切實推動學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者和探究者，并精心設(shè)計適配學(xué)生多樣性的成長路徑。這一立足于課堂的“華電實踐”，為新時代高校基礎(chǔ)課落實立德樹人根本任務(wù)、提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，提供了有益的思考與借鑒。