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　　東北師范大學農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝認為，這次明確提出要向邊遠的、艱苦的、農(nóng)村的學校傾斜，在同等條件下，鄉(xiāng)村教師可以有更多的機會來獲得這個職稱，而且鄉(xiāng)村教師對此評職稱更多的重視大家的實際的業(yè)績、師德、能力、實際的教學效果，改變了過去單純的就是看論文、獲獎狀況。比如這次評職稱要求老師要實際給業(yè)內(nèi)專家上一堂課，看課的教學效果是否良好。同時，也非常重視老師的研究，但這個研究不僅是體現(xiàn)在老師的論文上，更多的是體現(xiàn)在將研究轉化為實際的教育、教學的過程，甚至轉化為學生的綜合素質(zhì)的提高和學生品德的成長。

　　北京師范大學教育學院、教育政策與法律研究所的所長勞凱聲認為，我們現(xiàn)在開始建立或者說對職稱制度進行改革就是為了完善對教師這樣一個職稱管理，激發(fā)教師的積極性，讓他們更好的從事教師工作。但是，評價一個好老師的標準是很多的，職稱制度的本意可能主要是從能力績效等等方面，但不可忽視的是，教師從事工作的素質(zhì)、素養(yǎng)、師德等等方面，也應該成為職稱評定當中一個重要的參照系統(tǒng)。也就是說我們在做職稱評定工作的時候，不僅要從能力、從績效來評這個教師，同時要看他在工作當中這樣一種職業(yè)道德，他的對學生的這樣一種付出、愛心等等，綜合來考察教師的工作的成果。