南寧十四中莫丹老師在給學(xué)生上心理課（資料圖片）。 受訪者供圖

　　互動

　　南國早報特派記者 郭燕群 蔣曉梅

　　當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟社會快速轉(zhuǎn)型期，人們的生活節(jié)奏明顯加快，競爭壓力大，發(fā)生在青少年中的焦慮、抑郁、厭學(xué)等心理健康問題日益凸顯，引起社會各界廣泛關(guān)注。

　　今年全國兩會期間，全國人大代表、崇左市高級中學(xué)副校長黃花春提出《關(guān)于加快構(gòu)建全國青少年心理健康服務(wù)體系的建議》，呼吁關(guān)注、健全青少年心理健康建設(shè)。來自教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的代表委員把脈問診，開起了藥方。

　　調(diào)查： 南寧八成以上學(xué)校開設(shè)心理課

　　全國人大代表、南寧市天桃實驗學(xué)校黨委書記覃鴻介紹，該校一直比較注重學(xué)生心理健康教育建設(shè)。比如，學(xué)校由一名副校長牽頭，組織幾個校區(qū)的心理教師，一起編寫了1~6年級通用的心理知識繪本教程。從性教育啟蒙，到考試前的心理輔導(dǎo)知識，都以繪本的形式呈現(xiàn)，供學(xué)校內(nèi)部教學(xué)使用。學(xué)校還開設(shè)了心理服務(wù)微信號，每月開展一次面對家長、學(xué)生的心理健康教育宣傳。

　　“近年來，國家越來越重視青少年心理健康問題�！蹦蠈幨薪炭扑�心理教研員楊斌勇告訴記者，南寧這些年在關(guān)注青少年心理健康上做了大量工作，市級的心理學(xué)科技能大賽每兩年一屆，如今已舉辦到第十二屆。最初，心理學(xué)科多數(shù)是兼職心理老師參賽，如今參賽的基本都是專職心理老師。

　　據(jù)了解，目前南寧市的專職心理老師已達(dá)到數(shù)百人。過去，中小學(xué)很少開設(shè)心理課，如今南寧八成以上的中小學(xué)開設(shè)了心理健康教育活動課，基本能保證每班兩周上一次課。但是，相比南寧等城市的學(xué)校，在廣西一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，學(xué)生的心理健康教育這一塊目前仍是空白。

　　制約： 專職心理教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足

　　學(xué)校專職心理老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足、心理老師分布不均等因素，也制約著學(xué)校的心理健康服務(wù)體系建設(shè)。

　　“缺心理老師，年輕的心理老師尤其缺�！瘪�鴻介紹，南寧市天桃實驗學(xué)校教育集團共有5個校區(qū)，總共只有6名專職心理教師。雖然每個校區(qū)都設(shè)置有心理咨詢室，有沙盤、發(fā)泄室、催眠椅等專業(yè)設(shè)備，但心理老師的數(shù)量并不能滿足需求。目前，學(xué)校上心理課是通過團輔課的形式，以年級為單位上課，每周上兩節(jié)。

　　楊斌勇也坦言，南寧市共有3000多所中小學(xué)，專職的心理老師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“不是學(xué)校不想招，而是想招招不到”。目前，廣西只有少數(shù)幾所高校培養(yǎng)心理老師，每年畢業(yè)生數(shù)量有限，學(xué)生畢業(yè)后也不一定選擇教育行業(yè)。此外，相對于考試科目老師，心理老師工作也很辛苦，心理壓力大，但薪酬卻偏低，造成這些年來心理老師流失不少。

　　心理教師分布不均衡也同樣值得關(guān)注。專職心理教師基本都集中在城市或縣城，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至一名心理教師都沒有。來自平南縣平南街道第三中學(xué)的潘萍代表就表示，因為缺乏專業(yè)的心理教師，學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課程。

　　此外，目前教育部對心理學(xué)科沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，廣西中小學(xué)地方課程教材相關(guān)目錄中雖然有心理方面的教材，但也是由各校根據(jù)需要自己選訂。在一些學(xué)校，有的心理咨詢室專業(yè)設(shè)備不足，有的學(xué)校雖然開設(shè)有咨詢室，但因為課時任務(wù)重，沒能堅持開展。

　　建議： 青少年心理健康需要家校協(xié)同

　　黃花春代表認(rèn)為，青少年心理問題日益凸顯，主要有幾個原因。其中之一，是家長對青少年心理發(fā)展規(guī)律和心理健康的重要性缺乏足夠認(rèn)識，片面追求文化成績，缺乏對子女在情感、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，忽視了對孩子的心理健康教育。

　　此外，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育重視不夠。不少學(xué)校、教師在升學(xué)率的壓力下，相對忽視對學(xué)生健全人格的塑造。電腦、手機、游戲機等電子產(chǎn)品的影響，也使得部分青少年沉迷于虛擬世界，缺乏實際的生活體驗，在一定程度上影響了思想思維的健康成長，日積月累進而引發(fā)心理健康問題。

　　“未來的建設(shè)者，心理健康比學(xué)富五車更重要，如果家長愛孩子，請先關(guān)注前者，然后再讓兩者并駕齊驅(qū)。”潘萍代表認(rèn)為，青少年的心理健康不僅靠學(xué)校和心理老師，家庭教育也很關(guān)鍵。她認(rèn)為，家校協(xié)同非常重要。一方面，班主任要利用班級家長群，常態(tài)化開展心理健康知識宣傳學(xué)習(xí)，讓家長具備應(yīng)有的心理健康知識，另一方面，家長也要主動與老師溝通學(xué)生的心理問題。

　　全國人大代表、柳州高級中學(xué)黨委書記韋振益認(rèn)為，不管是學(xué)校還是家長，都應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，堅信學(xué)生是可塑的不斷發(fā)展的具有獨立個性的個體。我們應(yīng)該給學(xué)生提供德智體美勞全面發(fā)展的各種平臺和資源，讓學(xué)生實踐體驗感悟，培養(yǎng)學(xué)生崇高的精神追求，堅韌的意志品質(zhì)，對事物的好奇心和理性思考的能力。當(dāng)然，學(xué)生成績是重要的，但一個人的努力、自覺、進步同樣重要，健康的心理、健全的人格同樣重要。

　　借鑒： 建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”心理康復(fù)體系

　　在調(diào)研中，黃花春代表發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性超過了學(xué)校心理輔導(dǎo)的范疇時，需要休學(xué)，借助醫(yī)療資源解決。

　　楊斌勇也介紹，有學(xué)校心理老師對復(fù)學(xué)的學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生休學(xué)后，通常由家長帶到醫(yī)院心理門診進行治療。但醫(yī)院的資源有限，醫(yī)生無法長時間對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，只能通過測試評估給學(xué)生開藥治療，學(xué)生的就醫(yī)體驗并不好。并且，很多學(xué)生休學(xué)后，父母需要工作，只能留孩子自己宅在家里，康復(fù)的效果并不理想。

　　覃鴻代表介紹說，天桃實驗學(xué)校曾與自治區(qū)人民醫(yī)院合作，針對某個青少年心理健康問題開展課題研究，有針對性地干預(yù)，收效不錯。她建議構(gòu)建醫(yī)校協(xié)作機制，由醫(yī)院定期給學(xué)校老師培訓(xùn)，共同開展心理課題研究，共同關(guān)注青少年心理健康。

　　黃花春代表表示，我國目前專門針對青少年群體的�？漆t(yī)院或科室數(shù)量不足，專門針對兒童青少年開展心理健康服務(wù)的機構(gòu)也還很少。目前，浙江省已率先成立“浙江省學(xué)生心理診療與研究中心”，整合醫(yī)療機構(gòu)與學(xué)校的力量，對學(xué)生進行綜合多重干預(yù)。她建議建立青少年心理健康診療基地，構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”模式下的心理康復(fù)體系。

　　楊斌勇也提到，浙江開展的醫(yī)校結(jié)合建設(shè)，學(xué)生在治療過程中，學(xué)習(xí)也不會完全落下，并且除了對學(xué)生進行心理治療，還會加強這部分家長的培訓(xùn)，該做法值得廣西借鑒。

　　黃花春還建議，將心理健康教育課納入中小學(xué)基礎(chǔ)課程，設(shè)置國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見。建立省、市、縣青少年心理健康教育組織管理機構(gòu)，對學(xué)校心理健康教育進行專門指導(dǎo)和管理。繼續(xù)完善中小學(xué)校心理健康教育與咨詢中心（室）建設(shè)，將心理咨詢室建設(shè)納入辦學(xué)指標(biāo)。地方政府、教育部門和學(xué)校要切實重視，同整個社會形成健康的合力，關(guān)愛青少年健康成長。