【AI時代的學(xué)術(shù)之問】

　　作者：畢鶴霞（江西科技師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

　　2024年起，全國高校全面引入知網(wǎng)、維普等平臺的AIGC硬性篩查，畢業(yè)論文AI檢測成為學(xué)位授予的剛性門檻。社會與教育界有必要理性追問：高校推行這項檢測的底層邏輯和目標(biāo)是什么？從制度層面來看，其堵點、靶點、底線、紅線是什么？若僅將AI檢測視作學(xué)術(shù)論文審核的技術(shù)工具，本質(zhì)上是以“底線思維”替代了“高線追求”，如此不僅掩蔽了教育評價導(dǎo)向的深層偏差，也無法回應(yīng)“測不準(zhǔn)、降不起、信不過”的現(xiàn)實堵點，更無法重新標(biāo)定高等教育立德樹人的根本價值錨點。

　　技術(shù)工具承擔(dān)“守門人”角色

　　高校引入AI檢測最直接、最現(xiàn)實的動因，是生成式AI普及后傳統(tǒng)學(xué)術(shù)監(jiān)管體系面臨失效，亟須構(gòu)建可視化、可溯源的學(xué)術(shù)誠信風(fēng)險防線。在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文審核框架中，全程依靠導(dǎo)師分段指導(dǎo)，包括論文選題、開題、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，輔助論文文本查重機制，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的手段研判論文質(zhì)量，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。其核心目標(biāo)是通過扎實的學(xué)術(shù)基本功訓(xùn)練，甄別學(xué)生是否具備獨立發(fā)現(xiàn)真問題、優(yōu)選研究范式或研究視角、搭建邏輯自洽的分析框架、系統(tǒng)分析并解決復(fù)雜問題的科研能力，是否具備了基本的問題意識與學(xué)術(shù)規(guī)范。但AIGC工具的出現(xiàn)重構(gòu)了論文生產(chǎn)邏輯，讓傳統(tǒng)學(xué)術(shù)監(jiān)管手段難以識別機器生產(chǎn)的隱蔽性與違規(guī)行為，學(xué)術(shù)誠信防線出現(xiàn)制度性缺口。

　　在此背景下，AI檢測首先承擔(dān)起常態(tài)化風(fēng)險預(yù)警功能，補齊傳統(tǒng)學(xué)術(shù)監(jiān)管的制度風(fēng)控短板，形成前置震懾，以此扭轉(zhuǎn)“疑似AI寫作”的管理漏洞�！吨腥A人民共和國學(xué)位法》和《學(xué)位論文作假行為處理辦法》對學(xué)術(shù)不端設(shè)置了明確懲戒條款和問責(zé)機制，若院校未履行論文審核義務(wù)，放任學(xué)生依靠AI完整代寫論文并授予學(xué)位，后續(xù)一旦查實，學(xué)校將面臨學(xué)生學(xué)位撤銷、聲譽受損乃至法律追責(zé)等多重管理風(fēng)險。從高校行政管理層面來看，引入AI檢測是完善學(xué)位授予全流程風(fēng)險防控、厘清院校權(quán)責(zé)邊界、規(guī)避學(xué)術(shù)誠信危機、壓實院校育人的制度安排。技術(shù)工具由此承擔(dān)了“守門人”的角色，其職責(zé)在于守住論文的誠信底線，為后續(xù)教育評價奠定可操作、可追溯的制度基礎(chǔ)。

　　“以過程證據(jù)為基礎(chǔ)、以學(xué)術(shù)能力為核心”

　　高校全面推行AI檢測的根本目的，是為學(xué)術(shù)論文評價搭建統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化、可量化的參照系，以標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)標(biāo)尺重塑數(shù)字時代新型學(xué)術(shù)倫理底線。

　　今年5月發(fā)布的《規(guī)范研究生學(xué)位論文與實踐成果中人工智能工具使用指南》，要求學(xué)生出具“人工智能使用聲明”，對工具名稱、使用用途、具體環(huán)節(jié)、參數(shù)設(shè)置等進行全面披露，并在答辯等環(huán)節(jié)設(shè)置人工智能工具使用質(zhì)詢程序，強化過程的可追溯和結(jié)果可核驗。這一制度層面的教育評價規(guī)則體系，將AI使用從“黑箱”變?yōu)椤巴该鳌保�讓技術(shù)工具回歸服務(wù)本位，有望從源頭上打通“測不準(zhǔn)、降不起、信不過”的現(xiàn)實堵點。

　　與此同時，統(tǒng)一AI篩查標(biāo)準(zhǔn)與參考維度，明確AI使用的合規(guī)范圍與免責(zé)條款，避免單一技術(shù)指標(biāo)的剛性約束，有利于消解由于專家、導(dǎo)師等人工評判帶來的公平性偏差，讓學(xué)生明晰學(xué)術(shù)倫理的“紅線”，強化過程培養(yǎng)與質(zhì)性評價相輔相成，將學(xué)生真實的思考過程、真切的思維痕跡內(nèi)化為學(xué)術(shù)素養(yǎng)，消除師生間因信息不對稱導(dǎo)致的道德風(fēng)險與逆向選擇，減少因規(guī)則邊界不清引發(fā)的學(xué)術(shù)糾紛。

　　引入AI檢測的現(xiàn)實意義，不僅在于它能作為一把尺子甄別學(xué)術(shù)論文的原創(chuàng)與否，而且可以幫助學(xué)校構(gòu)建一個更加公平、規(guī)范的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，其更深層次的教育功能，是對學(xué)術(shù)倫理邊界的制度化確認(rèn)，使學(xué)生在實踐中逐步明確“可為”與“不可為”，重新劃清“輔助”與“代筆”的根本界限。技術(shù)永遠(yuǎn)是輔助的，獨立思考和原創(chuàng)貢獻的學(xué)術(shù)素養(yǎng)才是根本。因此，學(xué)術(shù)評價體系深層變革也應(yīng)從“重成品、輕過程”轉(zhuǎn)向“以過程證據(jù)為基礎(chǔ)、以學(xué)術(shù)能力為核心”的綜合評價，讓技術(shù)檢測真正服務(wù)于能力提升，讓學(xué)術(shù)評價回歸育人本質(zhì)。

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握“認(rèn)知主導(dǎo)權(quán)”

　　制度可以劃定“紅線”，守住“底線”，但不等于抵達(dá)“高線”。人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培育具備獨立思維、探究能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的收官環(huán)節(jié)，承載著核心育人價值——系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。這是一個從研讀經(jīng)典文獻、深挖現(xiàn)實問題，到構(gòu)思研究設(shè)計、解釋復(fù)雜現(xiàn)象，再到形成理論假設(shè)、展開嚴(yán)謹(jǐn)求證論證的完整探索認(rèn)知過程，是學(xué)生鍛煉獨立思考、尋求知識增量、培育創(chuàng)新意識的關(guān)鍵載體。

　　高校引入AI檢測的更深層育人目標(biāo)，正是錨定學(xué)生自主原創(chuàng)的核心育人價值觀。何為學(xué)生的“知識增量”、核心智力貢獻、“認(rèn)知主導(dǎo)權(quán)”，這些追問早已超越了單純的技術(shù)管理，關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值重構(gòu)。學(xué)術(shù)評價的核心標(biāo)尺在于個體的“知識增量”和“原創(chuàng)性”。一篇合格乃至優(yōu)秀的學(xué)位論文，本質(zhì)上是學(xué)生自主掌握“認(rèn)知主導(dǎo)權(quán)”——自主研讀、自主探究、自主論證、自主總結(jié)——其核心價值在于個體“知識增量”與獨立智慧貢獻，而這一深層價值導(dǎo)向，正是“守住底線”與“抵達(dá)高線”之間的根本區(qū)別。

　　《光明日報》（2026年07月28日 14版）