據(jù)《半月談》報(bào)道，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“華師附中”）的一些課會(huì)把最后10分鐘留給學(xué)生自由提問。這個(gè)看似細(xì)小的課堂變化，是育人方式變革的積極嘗試。

　　人工智能時(shí)代，提問能力愈顯珍貴。拿出課堂中寶貴的10分鐘專門留給學(xué)生提問，是學(xué)校主動(dòng)放緩教育節(jié)奏、培育學(xué)生批判性思維能力的探索。然而，“華師附中”的嘗試是不是值得其他學(xué)校模仿呢？對此，還需要辯證來看。首先，需要正視的問題是，在課堂上留給學(xué)生“問”的時(shí)間，其實(shí)只是給學(xué)生提供了發(fā)問的可能。至于學(xué)生是否具備“敢問”的勇氣、“會(huì)問”的方法與“追問”的韌性，需要學(xué)校有系統(tǒng)的教學(xué)改革作支持，否則這寶貴的10分鐘很可能淪為沉默的留白。

　　“敢問”是學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。然而，當(dāng)身處人數(shù)較多、時(shí)間有限的課堂場域中，很多學(xué)生的“敢”，難免要大打折扣。因此，教師日常的主動(dòng)鼓勵(lì)尤為關(guān)鍵。在學(xué)校，無論是知識(shí)難點(diǎn)還是價(jià)值觀的迷點(diǎn)，都可以成為學(xué)生發(fā)問的觸點(diǎn)。至于問題的大小、難易、深淺，乃至與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)的遠(yuǎn)近，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師盡可能耐心傾聽、積極回應(yīng)。對于勇于率先打破沉默的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定與表揚(yáng)，使其在獲得感中進(jìn)一步強(qiáng)化勇氣。

　　“會(huì)問”是學(xué)生思維走向成熟的標(biāo)志。“學(xué)貴有疑”，創(chuàng)新力往往始于一個(gè)“有價(jià)值的追問”。問的關(guān)鍵不在“多”，而在“精”；不在“熱鬧”，而在“深度”。要讓學(xué)生“會(huì)問”，教師當(dāng)善加引導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)逐步深入的思維階梯，讓學(xué)生站在自己的肩膀上仰望，而非在原地低空盤旋。如此，“會(huì)問”才有根基，思考才有力量。

　　“追問”是思考走向深度的表現(xiàn)。真正的追問不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，而是需要教師放下對“按時(shí)完成教案”的執(zhí)念，以課堂生成的資源為路標(biāo)，有效捕捉學(xué)生眼中一閃而過的疑惑與頓悟。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間、搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師陪著學(xué)生向深處探一步、向高處看一層，必要時(shí)打破學(xué)科的圍墻，讓學(xué)生在沸騰的生活中學(xué)會(huì)“刨根問底”。從“敢問”之勇到“會(huì)問”之智，再到“追問”之韌，三者環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了創(chuàng)新人才成長的思維鏈條。

　　隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)傳授的速度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的更迭。但人類特有的好奇心、批判性思維，卻永遠(yuǎn)是機(jī)器無法代替的“芯片”。因此，將“問”的權(quán)利真正還給學(xué)生，就是為未來的創(chuàng)新種下寶貴的種子。培養(yǎng)學(xué)生“敢問、會(huì)問、追問”的能力，絕不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)方法的改革，更是一場面向未來的教育啟蒙。這需要教師從“知識(shí)的布道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的陪跑者”，更需要整個(gè)社會(huì)用更長遠(yuǎn)的眼光來評(píng)價(jià)教育。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省鄒城市中心店街道老營小學(xué)校長）

　　《中國教育報(bào)》2026年07月29日 第02版