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　　前不久，國內(nèi)一所大學(xué)的一個學(xué)院擬實(shí)施“上課前所有同學(xué)交手機(jī)”。規(guī)定尚未施行，便引發(fā)網(wǎng)上熱議。支持者有之，反對聲也不小。對中小學(xué)生“課前收手機(jī)”，很多人贊同，但對大學(xué)生而言，是否合理？收手機(jī)，能否讓“低頭族”的目光從屏幕回到黑板？微友們的觀點(diǎn)，各有不同，甚至針鋒相對，但讀之頗有啟發(fā)�，F(xiàn)摘編幾篇，以饗讀者。

　　參與互動，請關(guān)注“人民日報(bào)評論”（微信號：rmrbpl）和本版。

　　——編者

　　讓課堂充滿獲得感

　　“課前收手機(jī)”固然是培養(yǎng)學(xué)生自律的一種手段，但從教學(xué)規(guī)律而言，難免讓人有“隔靴搔癢”的感覺。

　　大學(xué)時(shí)，有兩位老師給我留下了深刻印象。一位是五十多歲的必修課老師，一位是大學(xué)剛畢業(yè)的選修課老師。前者上課基本上照本宣科。時(shí)間一長，不少學(xué)生便用看小說、睡覺甚至逃課的方式，來擺脫死氣沉沉、讓人無法“忍受”的課堂。后者則不同，既能引經(jīng)據(jù)典，拓寬我們的知識視野；又能發(fā)揮年齡優(yōu)勢，用大家喜歡的教學(xué)方式上課，給我們端上了一道道生動有趣、引人入勝的“精神大餐”。上這位老師的課，總感覺時(shí)間過得太快。

　　“伐柯伐柯，其則不遠(yuǎn)”。要讓“低頭族”的目光從屏幕回到黑板，說到底，還是要讓講課質(zhì)量更引人。作為老師，不斷提升自身學(xué)識水平的同時(shí)，要緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在課堂中有更多“獲得感”。如此，“低頭族”的問題就能迎刃而解。否則，“課前收手機(jī)”只會是治標(biāo)不治本的短期之舉。

　　——@郭俊

　　在潛移默化中收心

　　“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是老師在講課，而學(xué)生在看手機(jī)�！彪m是段子，卻道出了老師對學(xué)生課堂玩手機(jī)的無奈。多所大學(xué)不約而同地倡導(dǎo)“無手機(jī)課堂”，就是要讓課堂里的年輕人，學(xué)會專心，學(xué)會自律。

　　對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說，“課前收手機(jī)”是一種有效督促，改善的不僅僅是眼前的課堂效率，還有學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。對于本身就熱愛學(xué)習(xí)、珍惜課堂的學(xué)生來說，這一舉措也為他們創(chuàng)造了一種更好的學(xué)習(xí)生態(tài)，免除了因其他同學(xué)使用手機(jī)而帶來的種種干擾和誘惑。上課是一件嚴(yán)肅的事，老師需在臺上全身心地投入，學(xué)生也應(yīng)在臺下集中注意力，以課堂紀(jì)律約束自己。這既是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對老師勞動的尊重。在這個意義上，“課前收手機(jī)”并非苛責(zé)學(xué)生，而是要幫助他們端正行為。

　　進(jìn)一步而言，多數(shù)大學(xué)生正處于價(jià)值觀的塑造期，很容易受到外界的影響。誘惑太多的一個結(jié)果，就是專注力的喪失。因此，“課前收手機(jī)”，表面看是學(xué)校的一種管理手段，實(shí)際上也是對學(xué)生的一項(xiàng)潛移默化的“收心”教育，值得肯定。

　　——@徐振宇

　　把自由建立在自律上

　　我是一名大學(xué)生。從個人經(jīng)歷來說，課堂上有時(shí)的確需用手機(jī)查點(diǎn)資料。但是，大部分情況下，上課用手機(jī)，并沒有想象中的那么美好。且不說，自控力差的學(xué)生總是容易陷入“玩手機(jī)”的泥沼而無法自拔，即使是有一定自控力的學(xué)生，在利用手機(jī)查資料時(shí)，也很容易被各式各樣的推送消息吸引過去。最終，彈指間就荒廢掉一節(jié)課�？梢哉f，能夠真正用手機(jī)輔助課堂學(xué)習(xí)的地方還是有限的。

　　有人認(rèn)為，“收手機(jī)”有悖學(xué)校自由的原則。其實(shí)，大學(xué)校園雖然崇尚自由，但崇尚的是自由的學(xué)術(shù)氛圍，而不是紀(jì)律的自由散漫。學(xué)校是一個學(xué)習(xí)的地方，課堂上低頭玩手機(jī)，不僅有違尊師重道的傳統(tǒng)美德，也有違學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)�！皼]有堤岸，哪來江河？”建立在有約束基礎(chǔ)上的自由，才是自由，否則就容易變質(zhì)為放縱。

　　誠然，“課前收手機(jī)”或許治標(biāo)不治本，但通過強(qiáng)制性引導(dǎo)后，將有助于改善課堂參與度低的問題。通過先治“標(biāo)”，緩解病情，同時(shí)尋找病根，對癥下藥，循序漸進(jìn)地治“本”，由表及里地實(shí)現(xiàn)藥到病除，未嘗不可。

　　——@陸森荻