春節(jié)回鄉(xiāng)，表姐正為兒子的幼兒園轉(zhuǎn)學犯愁。為啥轉(zhuǎn)？雖然現(xiàn)在的幼兒園是市級示范園，但“學不著東西”，表姐的焦慮之情與日俱增。幾經(jīng)“搜索”，她把目光瞄準了一個全面引入小學課程的幼兒園。

　　“幼兒園不得提前教授小學教育內(nèi)容”，教育主管部門三令五申。不管是學前教育三年行動計劃，還是去年出臺的《幼兒園工作規(guī)程》，都將其放在一個重要位置�？墒聦嵣�，這個規(guī)定處境尷尬，雖然是為了讓孩子健康成長，但很多家長不買賬。

　　家長的道理很樸素：我想讓孩子減壓，但要看“怎么減”。如果幼兒園時沒壓力，到了小學就會“當頭一棒”，孩子的自信心肯定受打擊；反之，如果幼兒園時辛苦些，起碼水平“隨大流”，孩子到了小學不犯怵，不是一種更主動的“減壓”嗎？

　　如今，“不讓孩子輸在起跑線上”似乎已經(jīng)“深入人心”�，F(xiàn)在的“幼教小學化”，貌似幼兒園“屢教不改”、家長“不識時務”，其實更像是在電影院看電影，第一排的孩子“站了起來”，后面的孩子“不得不站起來”。而要解決這個問題，恐怕不能止于一紙文件要求所有人“坐下”，而是讓“前排孩子”不需要“站起來”。簡言之，當小學一板一眼維持應有節(jié)奏，將“零起點”教學落到實處時，“幼教小學化”也就失去了市場。

　　再往遠處說，幼教小學化其實是“多米諾骨牌效應”的體現(xiàn)，前面一塊倒下了，后面的就身不由己。從源頭上看，選人用人單位的唯名校、唯學歷論，逐步傳導到大、中、小學，進而傳導到了幼兒園。表面看來，幼教小學化的板子應該打在幼兒園身上，其實也不盡然。弄清楚了根子，就需要知道，禁止幼教小學化，不僅需要管住幼兒園、管住小學，更要在育人觀、人才觀上有所改變。否則，一紙文件，恐怕“徒法不足以自行”。