近期，哈爾濱工程大學（以下簡稱“哈工程”）與西北大學相繼成立錢學森學院，為我國高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪路架橋。

　　1955年，著名科學家錢學森在回應“中國人搞導彈行不行”時，留下“外國人能搞的，難道中國人不能搞”的經(jīng)典回答。2005年，他又提出“為什么我們的學�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的世紀之問。從回答“能不能”到追問“為什么”，如今，這些以錢學森命名的學院，正試圖把追問變成答卷。

　　對接國家戰(zhàn)略需求

　　近年來，錢學森學院的落地節(jié)奏明顯加快，其辦學主體也從綜合性大學、行業(yè)特色高校，延伸至民辦本科院校，布局漸次鋪開。2016年，西安交通大學（以下簡稱“西安交大”）率先成立全國首個錢學森學院，2017年南京理工大學跟進設立，此后幾年間，南昌理工學院、武漢生物工程學院等民辦高校加入。前不久，哈工程與西北大學相繼揭牌成立錢學森學院。

　　作為“國防七子”之一，哈工程在船舶、核能等領域具有不可替代的地位。該校錢學森學院下設原子能技術、�？談恿�、跨域航行器、水下智控、深海水聲、極地技術6個方向的錢學森班，每班每年招收30人。

　　陜西省社會科學院教育研究所所長張鶴認為，這源于哈工程所面向的關鍵領域?qū)Ω邔哟稳瞬诺钠惹行枨蟆?/p>

　　西北大學則選擇了另一種路徑。西北大學是一所文理基礎深厚的“雙一流”建設高校，該校錢學森學院首批設立“AI+物質(zhì)科學”、數(shù)字人文、具身智能3個方向，并與中國科學院西安光學精密機械研究所等5家單位簽約，搭建“高校課堂教學—科研院所攻關—產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)化”的育人閉環(huán)。

　　張鶴認為，西北大學物理、考古、歷史等傳統(tǒng)基礎學科實力突出，但學科之間相對封閉；計算機、人工智能等新興學科發(fā)展迅猛，但容易脫離具體應用場景�！耙粋�缺技術入口，一個缺價值錨點�！彼�分析道，如今，學校借助人工智能打通不同學科，目的在于培養(yǎng)能將技術嵌入復雜現(xiàn)實場景的復合型人才。

　　《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制。在戰(zhàn)略急需和新興領域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。張鶴表示：“哈工程與西北大學的專業(yè)路徑雖不相同，但共同點在于，都在嘗試將拔尖人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略需求、科技前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加緊密地對接�！�

　　育人模式各具特色

　　錢學森學院如何育人？兩所新學院給出了不同的答案。

　　哈工程的培養(yǎng)邏輯緊緊圍繞“工程實戰(zhàn)”展開。該校6個錢學森班實行本博融通培養(yǎng)。這些班級由學校高層次人才擔任班主任，兼聘多家行業(yè)領軍企業(yè)的工程師和科學家組成企業(yè)導師組，實行校企雙導師制。張鶴認為，傳統(tǒng)分段式培養(yǎng)往往切碎了人才成長曲線；本博融通和校企雙導師制的設計，本質(zhì)是把課程、實驗、工程項目、國家任務和企業(yè)工程實踐串聯(lián)成一條完整通道，為國家輸送具有“工程總師潛質(zhì)”的領軍人才。

　　“讓學生置身于真實的科研場景中�！惫�工程校長殷敬偉表示，學校將依托全國重點實驗室和國家重大工程積累，打造“真刀真槍”的實踐平臺。

　　西北大學走的則是“交叉”路線。學校構(gòu)建“1+2+N”學科架構(gòu)——以物理學這一核心基礎學科固本培元，以計算機科學與技術、人工智能兩個拓展學科對標前沿，并圍繞多個交叉方向開展培養(yǎng)工作。學院成立大會上，錢學森之子、名譽院長錢永剛表示，錢學森育人思想的核心要義之一，正是打破學科壁壘、推動文理交融。

　　理念如何落地？以西北大學錢學森學院數(shù)字人文方向為例，學院整合計算機、人工智能、歷史學、考古學等學科資源，由各院系骨干教師組建聯(lián)合教研團隊，一體化設計交叉課程。

　　“學生從大一上學期起便進入科研實踐�！蔽鞅贝髮W錢學森學院院長李輝介紹，數(shù)字人文方向圍繞陜西地方志文獻完成文本數(shù)據(jù)挖掘，“AI+物質(zhì)科學”方向依托開源AI工具開展晶體結(jié)構(gòu)智能預測，具身智能方向則組織學生完成小型循跡機器人的組裝調(diào)試。同時，學院還推行“2+2+2”本研一體化培養(yǎng)模式，配套雙導師制和主輔修雙學位機制，學生可以跨學科、跨領域選課。

　　放眼全國，其他幾所錢學森學院同樣形成了各具特色的培養(yǎng)路徑。西安交大覆蓋范圍最廣，涵蓋理、工、醫(yī)、交叉學科，設立17類（模塊）試驗班。學院常務副院長楊森介紹，學院首創(chuàng)“兩階段四模塊”人才選拔模式，形成了“重基礎、重科研、重個性、國際化、以立德樹人為中心”的培養(yǎng)模式。

　　南京理工大學則將學院和信息與控制等王牌學科專業(yè)深度綁定，設立由院士團隊指導的“鼎新創(chuàng)新人才班”，聚焦新一代信息技術、智能制造等未來方向。

　　“打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，讓學生更早進入科研和工程一線，并通過貫通培養(yǎng)拉長成長周期�！睆堹Q分析道，這些錢學森學院的探索雖各有側(cè)重，但它們都以相對集中的“特區(qū)”方式開展人才培養(yǎng)改革，為更大范圍的本科教育改革積累經(jīng)驗。

　　轉(zhuǎn)向系統(tǒng)能力培養(yǎng)

　　將錢學森學院的探索置于國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的宏觀脈絡中，其意義更為凸顯。

　　2009年，“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃1.0”）啟動，并在20所高校試點；2018年，“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”（以下簡稱“拔尖計劃2.0”）實施。如今，該計劃已拓展至77所高校、288個基地。無論是國家層面的拔尖計劃，還是高校以錢學森學院為載體開展的探索，始終指向同一個命題：如何培養(yǎng)能夠引領科技創(chuàng)新、服務國家戰(zhàn)略需求的頂尖人才。

　　復旦大學高等教育研究所助理研究員卜尚聰，對全國高水平大學拔尖計劃學生開展調(diào)查，系統(tǒng)比較拔尖計劃兩個階段的選育效果。

　　研究發(fā)現(xiàn)，拔尖計劃在吸引優(yōu)質(zhì)生源、提供充足資源、促進學生發(fā)展方面成效初現(xiàn)。從“拔尖計劃1.0”到“拔尖計劃2.0”，學生在文化素養(yǎng)、協(xié)作能力和科學志向方面的增值顯著提升；培養(yǎng)環(huán)境也更加制度化，教師支持、實驗條件、科研機會等評分均有提高；畢業(yè)生國內(nèi)深造比例從不足24%增至55%以上。

　　這反映出我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的潛力正在釋放，也為錢學森學院等新型拔尖人才培養(yǎng)平臺的建設提供了經(jīng)驗參照。

　　張鶴認為，錢學森學院充分彰顯了其作為“制度試驗田”的價值：先行探索跨領域項目課程設計、評價改革、產(chǎn)教協(xié)同等舉措，形成成熟經(jīng)驗后反哺全校。值得推廣的不是小班教學、導師結(jié)對指導這類表層形式，而是三項核心機制：課程平臺的可復制移植機制、彈性評價改革范式、標準化產(chǎn)教協(xié)同操作手冊。

　　在張鶴看來，對“錢學森之問”最可取的回應，是推動人才培養(yǎng)機制從“分數(shù)選拔”，走向?qū)Α跋到y(tǒng)能力、工程思維與研究實踐”的系統(tǒng)化培養(yǎng)與組織化運作。

　　“要把學院籌建規(guī)劃和育人方案落到實處、抓出成效�！痹谖鞅贝髮W錢學森學院成立大會上，錢永剛?cè)缡钦f。如今，越來越多的高校正在把對“錢學森之問”的回應，從理念轉(zhuǎn)化為制度，從個案沉淀為經(jīng)驗，以務實舉措回應中國高等教育面臨的時代之問。（記者 王禹涵）