【專家視點】

　　作者：喬偉峰（清華大學(xué)教育學(xué)院、聯(lián)合國教科文組織國際工程教育中心副研究員），常曉涵（助理研究員）

　　人工智能與其他學(xué)科的交叉融合，正在成為推動知識生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵性力量。2026年，教育部等多部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》。為培養(yǎng)既掌握專業(yè)領(lǐng)域知識、又熟悉人工智能技術(shù)的復(fù)合型人才，國內(nèi)眾多高校開設(shè)了“X+人工智能”交叉專業(yè)或雙學(xué)位項目。這些改革探索，反映了高等學(xué)校主動回應(yīng)社會需求、快速調(diào)整學(xué)科專業(yè)、積極創(chuàng)新培養(yǎng)模式的使命擔(dān)當(dāng)。

　　筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些交叉專業(yè)或雙學(xué)位項目設(shè)置論證充分，教學(xué)條件保障有力。但是也有個別專業(yè)設(shè)置較為盲目，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位指向模糊、課程體系通專關(guān)系不清、培養(yǎng)支撐條件名實不符等問題，交叉不實、交叉不深，不利于人工智能與專業(yè)教育的深度融合。

　　問題導(dǎo)向：交叉的基礎(chǔ)動力是專業(yè)領(lǐng)域本身的真問題

　　高校在設(shè)置“X+人工智能”或類似交叉專業(yè)時，首先需要考慮交叉學(xué)科間的關(guān)系。人工智能是快速迭代的高滲透性技術(shù)，其自身能力仍然在發(fā)展。在設(shè)置交叉培養(yǎng)項目時，要避免將本學(xué)科專業(yè)簡單定位為等待技術(shù)賦能的客體，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)科專業(yè)內(nèi)部已經(jīng)存在、但傳統(tǒng)方法難以解決的真問題。交叉人才培養(yǎng)的重要目的，是讓學(xué)生學(xué)會用人工智能技術(shù)解決本領(lǐng)域的核心問題。如果只是為了讓學(xué)生多修幾門人工智能課程，多掌握幾個人工智能工具，就沒必要設(shè)置交叉專業(yè)，通過其他傳統(tǒng)培養(yǎng)方式也能解決。

　　因此，在論證設(shè)置“X+人工智能”及類似專業(yè)時，須回歸專業(yè)領(lǐng)域的實際問題。例如，本領(lǐng)域哪些問題是用傳統(tǒng)方法較難解決或無法解決的？引入人工智能技術(shù)，預(yù)期在多大程度上能解決這些問題？要讓學(xué)生更好地解決這些問題，應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力、設(shè)置哪些課程？要增加學(xué)習(xí)哪些人工智能方面的知識方法？教師、院系和學(xué)校能夠提供什么資源？如何組織協(xié)調(diào)這些資源為人才培養(yǎng)服務(wù)？交叉培養(yǎng)的目標(biāo)與傳統(tǒng)專業(yè)的差異是什么？學(xué)生的預(yù)期就業(yè)去向如何？只有將這些關(guān)于新專業(yè)設(shè)置必要性的問題基本論證清楚了，師生才更容易理解培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計的可行性，并對自己的教與學(xué)投入產(chǎn)生合理預(yù)期，減少后續(xù)培養(yǎng)中的思想困惑和行動阻力。

　　課程重構(gòu)：圍繞學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計進(jìn)階式教學(xué)活動

　　修讀雙學(xué)位的學(xué)生，需要一邊修讀原專業(yè)的核心課程，一邊修讀人工智能相關(guān)課程，如果兩套課程之間的互補關(guān)系不清晰，很容易導(dǎo)致“一半專業(yè)內(nèi)容、一半技術(shù)內(nèi)容”的機械組合。在交叉人才培養(yǎng)中，必須避免這種“拼盤式”的課程安排�！癤+人工智能”及類似項目要培養(yǎng)的是能融合專業(yè)思維和計算思維的人，而不是能夠分別應(yīng)付兩套考試的人。

　　要真正實現(xiàn)交叉培養(yǎng)，需要在課程結(jié)構(gòu)上真融合。在設(shè)計培養(yǎng)方案時，要充分考慮專業(yè)課程與人工智能課程之間的序貫關(guān)系和支持關(guān)系，以及“科目”與“項目”的銜接與進(jìn)階關(guān)系，要緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力發(fā)展，反向設(shè)計教學(xué)活動。在師資安排上，要創(chuàng)造有利條件，鼓勵和支持不同學(xué)科的教師共同參與交叉培養(yǎng)。為保證交叉培養(yǎng)效果，要盡量避免不同學(xué)科教師各講各的課、缺乏溝通交流的情況。對涉及交叉的教學(xué)環(huán)節(jié)，可鼓勵不同學(xué)科教師聯(lián)合授課，這不僅有利于交叉人才培養(yǎng)，也可為教師之間的跨學(xué)科科研合作創(chuàng)造更多機會。

　　倫理嵌入：將人工智能倫理教育貫穿專業(yè)教育全過程

　　當(dāng)人工智能工具越來越便利，學(xué)生面臨的最大風(fēng)險不是學(xué)不會技術(shù)，而是過度依賴技術(shù)，削弱了獨立思考、追求真知的能力。“X+人工智能”及類似的交叉培養(yǎng)項目，要更加突出在專業(yè)教育中融入倫理教育，防止倫理訓(xùn)練與專業(yè)實踐脫節(jié)；要通過專業(yè)實踐這一途徑將倫理教育具體化、情境化。高校應(yīng)積極探索“嵌入式”的倫理教學(xué)，例如，在專業(yè)核心課程中安排相應(yīng)的倫理教學(xué)模塊，不僅要讓學(xué)生了解通用性的人工智能倫理規(guī)范，也要指導(dǎo)他們在專業(yè)實踐中形成基于倫理準(zhǔn)則做出正確價值判斷和負(fù)責(zé)任決策的能力。

　　“X+人工智能”及類似交叉培養(yǎng)項目發(fā)展需要守正創(chuàng)新�！笆卣�”是要堅持專業(yè)領(lǐng)域問題導(dǎo)向，堅守技術(shù)育人、學(xué)科育人、價值育人的初心；“創(chuàng)新”是要借助人工智能“催化”“活化”專業(yè)建設(shè)，探索多樣性、個性化的交叉人才培養(yǎng)新模式。對高校的交叉人才培養(yǎng)，要多一些耐心，多一些支持，同時也要警惕盲目追逐熱點，積極探索真交叉、深交叉的有效途徑，培養(yǎng)出人工智能時代所需要的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

　　《光明日報》（2026年09月15日 13版）