“父母沖突不斷，導(dǎo)致孩子因焦慮和抑郁而出現(xiàn)軀體癥狀，我該如何去幫助他？”來自河北省石家莊市的語文教師孫博，沒想到發(fā)生在自己班級上的真實(shí)案例，最后被確定為大會平行工作坊PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組的案例之一。PBL是英文Problem-Based Learning的縮寫，意為“基于問題的學(xué)習(xí)”。她和其他3位小組成員最后在3位項(xiàng)目導(dǎo)師的指導(dǎo)下，用4個小時(shí)體驗(yàn)了完整的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閉環(huán)，并通過現(xiàn)場搭建AI智能體，體驗(yàn)了如何利用AI解決教學(xué)中面臨的真實(shí)需求。

　　5月23-24日，2026年第五屆學(xué)習(xí)者大會在河北秦皇島啟行未來學(xué)習(xí)中心舉行。本屆大會以“未來教育、未來空間、跨界共創(chuàng)”為主題，彭凱平、申繼亮、夏青峰、黃翔、葉遜謙等專家學(xué)者，圍繞創(chuàng)新教學(xué)方法、人工智能教育、綜合教育評價(jià)、心理健康與支持四大議題，展開了深度交流與對話。

　　大會期間同步推出8個平行工作坊，參會教師在專家、PBL項(xiàng)目師和人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的指導(dǎo)下，具身體驗(yàn)了理論和工具引領(lǐng)下的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落地方案。來自教育界、腦科學(xué)、心理學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的跨界專家，讓200余位參會者深度體驗(yàn)了AI時(shí)代的具身學(xué)習(xí)。

　　AI正加劇青少年心理與情緒危機(jī)

　　清華大學(xué)心理與認(rèn)知學(xué)系教授彭凱平曾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)追蹤調(diào)查了中國42萬多名中小學(xué)生。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代青少年出現(xiàn)令人擔(dān)心的“四無”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)無動力、對真實(shí)世界無興趣、社交無能力、生命無意義。如今令他更擔(dān)憂的是，過度使用AI可能導(dǎo)致進(jìn)一步加劇當(dāng)代青少年的心理問題和情緒危機(jī)。

　　知名心理咨詢師李松蔚長期從事家庭和青少年心理治療。他指出，AI能提供很好的共情回應(yīng)和情緒價(jià)值，而其代價(jià)則可能是青少年的“情緒耐受力”急劇下滑。情緒耐受力的核心是不回避、不壓抑、不急于解決負(fù)面情緒，同時(shí)以覺察與接納為基礎(chǔ)，提高與情緒共處的能力。李松蔚覺得，今天的青少年需要學(xué)會“用更大的情緒耐受力認(rèn)真地生活”。

　　腦科學(xué)專家、復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院神經(jīng)外科住診醫(yī)師黃翔，則從人類大腦發(fā)育的角度呼吁，父母要避免兒童早期過度“屏幕暴露”，因?yàn)檫@會令大腦髓鞘受損而影響大腦的正常發(fā)育。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，每個父母都是孩子的大腦雕塑師，面對面的互動才是孩子健康大腦成長的“剛需”。

　　北京大學(xué)醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院執(zhí)行院長吉寧，長期致力于研究兒童腦健康和腦科學(xué)。他認(rèn)為，AI作為強(qiáng)大的工具無所謂好壞，關(guān)鍵在于如何使用它。對于年齡越小的孩子，越要先學(xué)會用大腦、再學(xué)會用工具。扎實(shí)的大腦基礎(chǔ)能力——專注力、自控力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，才能讓孩子在駕馭AI的同時(shí)，始終保持作為人的主體性與創(chuàng)造力。

　　建立關(guān)系是教育者最重要的作用

　　李松蔚現(xiàn)場分享了自己女兒的案例。15歲的女兒不但會把最喜歡的數(shù)學(xué)老師做成“表情包”，而且堅(jiān)持不用豆包做數(shù)學(xué)作業(yè)，“這就是未來教育者最重要的作用，也是人機(jī)關(guān)系最難以取代的師生關(guān)系�！崩钏晌嫡J(rèn)為，教育者最重要的任務(wù)是構(gòu)建安全、有回應(yīng)的師生關(guān)系，而良好的人際關(guān)系將是AI時(shí)代教育者對孩子的最大托舉。

　　最近一項(xiàng)由英國曼徹斯特大學(xué)主導(dǎo)的大規(guī)模追蹤研究也顯示，學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)校參與度會形成雙向影響的循環(huán)，積極的學(xué)校體驗(yàn)特別是良好的師生關(guān)系，會成為學(xué)生心理健康的“保護(hù)因素”。

　　戲劇教育專家葉遜謙做了近30年的戲劇演出和藝術(shù)教育。在與青少年的大量接觸中，他越來越意識到，“躺平”其實(shí)是孩子在某種困境下啟動的一種自我保護(hù)機(jī)制，當(dāng)安全感缺失時(shí)，停下來是最直接的求援。從考入牙醫(yī)專業(yè)的典型學(xué)霸到放棄許多人眼中的“金飯碗”，轉(zhuǎn)而追求內(nèi)心對戲劇的熱愛，葉遜謙用自己的親身經(jīng)歷證明，每個孩子都應(yīng)該有機(jī)會找到屬于自己獨(dú)一無二的熱情和閃光點(diǎn)。而他所熱愛的戲劇教育，正是提供一個“玩”起來的舞臺，幫助孩子找回那些屬于自己的人生答案。

　　彭凱平則以“捍衛(wèi)孩子的心理主權(quán)”的視角，呼吁父母要尊重孩子作為獨(dú)立個體的感受，培養(yǎng)孩子的邊界感、自主感和意義感，主動對抗“工具化”養(yǎng)育 。他認(rèn)為，親子關(guān)系比控制更重要，父母要學(xué)會通過關(guān)系而非管教實(shí)現(xiàn)與孩子的 溝通和教育，幫助孩子建立內(nèi)在秩序與自我主導(dǎo)感。他建議父母通過四個“連接”培養(yǎng)孩子的心理品質(zhì)和韌性，即與大自然連接、與身體連接、與他人連接、與心靈連接。

　　教育需要幫助學(xué)生找到意義感

　　北京師范大學(xué)教授申繼亮發(fā)現(xiàn)，許多成績優(yōu)異的學(xué)生其學(xué)業(yè)動力可能并非源于內(nèi)心的熱愛，而更多是為了滿足父母和社會的期待。在這種“為他人而學(xué)”的模式下，學(xué)業(yè)成為了一個孤立的目標(biāo)，與個人價(jià)值、生命意義產(chǎn)生了深刻的斷裂。他指出，教育需要幫助學(xué)生找到意義感，同時(shí)學(xué)校要從傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)邏輯，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。

　　北京中學(xué)校長夏青峰主張，學(xué)校應(yīng)服務(wù)于“人的成長”而非僅僅熱衷于打造“校的特色”。他用“樹燈塔、種莊稼、建漁場”，形象地總結(jié)其治校理念。 “樹燈塔”解決方向問題，確立學(xué)校的價(jià)值內(nèi)核；“種莊稼”解決環(huán)境問題，通過積極的文化和教師發(fā)展?fàn)I造滋養(yǎng)生命的土壤；“建漁場”解決路徑問題，通過真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐平臺讓創(chuàng)造力落地生根。他強(qiáng)調(diào)，教師的角色要從傳統(tǒng)的知識加工者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)支持者，重塑師生關(guān)系 ，支持學(xué)生在更廣闊的“漁場”中自主探索。

　　在北京市海淀區(qū)稻香湖學(xué)校校長辛穎看來，教育的真諦是培養(yǎng)能解決真實(shí)問題的創(chuàng)造者，而非只會解題的考試者。為此，該校一直探索如何將學(xué)生放在真實(shí)的問題中，通過多元評價(jià)體系和豐富的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。令辛穎深感欣慰的一件事是，有一名學(xué)生自己開發(fā)了一個小程序，可以幫助全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自動從200多門課程中選擇每年必須修滿的7門課程，“這樣的學(xué)生不但具備解決問題的能力，還能敏銳發(fā)現(xiàn)他人的需求，這些素養(yǎng)都是未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的重要能力”。

　　AI時(shí)代教育更應(yīng)回歸育人本質(zhì)

　　福建廈門海滄華附實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長蘇錦繡，對于AI賦能教師進(jìn)行常規(guī)作業(yè)批改深有感觸。這項(xiàng)最初只是由一小批教師先動起來的創(chuàng)新項(xiàng)目，因?yàn)樾Ч�顯著而吸引了越來越多教師的主動參與，“原來教師可能需要幾天才能完成的作文批改，現(xiàn)在也許不到1個小時(shí)就能全部完成，而且AI批改的作文準(zhǔn)確率超過90%”。

　　同樣的情況發(fā)生在北京第十三中學(xué)。該校副校長吳春會介紹，用AI替代機(jī)械性的批量作業(yè)批改，正大幅度減輕教師的重復(fù)性工作，而且經(jīng)過數(shù)據(jù)“喂養(yǎng)”后，AI作業(yè)批改的識別率和準(zhǔn)確性高達(dá)98%，“這讓教師可以有更多的時(shí)間，和學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)”。

　　上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長蔣蓉，則嘗試用更柔性的方式推進(jìn)AI進(jìn)校園。學(xué)校經(jīng)常組織教師走進(jìn)高科技企業(yè)，讓教師現(xiàn)場感受AI的發(fā)展和魅力；讓AI企業(yè)走進(jìn)校園，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題；鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品，解決現(xiàn)實(shí)中的真問題……在蔣蓉的眼里，教育應(yīng)對AI的沖擊，就如同去海邊踏浪，“我們不逼迫、不強(qiáng)制，我們愿意用溫情與智慧擁抱AI”。

　　“AI時(shí)代，教育更應(yīng)回歸育人本質(zhì)。同時(shí)，不能讓教師成為學(xué)習(xí)的天花板�！鼻鍨懮綄W(xué)校校長李文平認(rèn)為，AI時(shí)代更要強(qiáng)調(diào)“人之為人”的不可替代性。為此，該校一方面將AI作為工具被“謹(jǐn)慎”引入課堂，另一方面則加快建立“AI+學(xué)習(xí)中心”，加大對教師的培養(yǎng)力度，確保教師能夠快速掌握AI工具的使用，“我們希望通過AI技術(shù)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，推動教育的深度變革，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神的未來人才”。

　　讓學(xué)校成為未來學(xué)習(xí)的先行者

　　張文峰目前在北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小教育集團(tuán)內(nèi)擔(dān)任多個校區(qū)的校長。她坦言，盡管學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐了多年的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是一直沒能培養(yǎng)出來可以進(jìn)行課程開發(fā)的教師。她認(rèn)為，AI時(shí)代對教師的要求更高了，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)也更大了。

　　申繼亮認(rèn)為，長期以來學(xué)校被視為教育的天然主場——圍墻之內(nèi)是教育，圍墻之外是社會。而AI時(shí)代，單靠學(xué)校的力量難以實(shí)現(xiàn)育人方式的根本變革。尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須要在多元化、跨邊界的真實(shí)場景中涵養(yǎng)，而非在標(biāo)準(zhǔn)化的課程賽道里“加速”完成。他指出，拔尖創(chuàng)新人才是“產(chǎn)生”而非“生產(chǎn)”出來的，必須構(gòu)建“無圍墻”的學(xué)校和“無邊界”的課程。

　　啟行營地教育未來學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人胡霄洋，給團(tuán)隊(duì)樹立的目標(biāo)是“搭建2030年的學(xué)習(xí)路徑”。在服務(wù)了近百所學(xué)校的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)過程中，胡霄洋正探索將商業(yè)和體育界的MVP（Minimum Viable Product/Most Valuable Player）概念引入教育界，即通過“最簡可行方案”和“教師最佳隊(duì)友”（MVP），用最小啟動成本實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新改革，“我們希望以教師意義感為出發(fā)點(diǎn)，以賦能教師AI時(shí)代勝任力為目標(biāo)，通過交叉學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)和真實(shí)場景的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓教師的學(xué)習(xí)成果能落地、可轉(zhuǎn)化�！�

　　據(jù)悉，由啟行營地教育發(fā)起的“AI+教育行動”2026百校聯(lián)盟計(jì)劃已正式啟動。該計(jì)劃旨在以AI技術(shù)重構(gòu)未來教育與學(xué)習(xí)全流程，賦能教師發(fā)展、重構(gòu)學(xué)習(xí)方式、支持創(chuàng)新變革。清華大學(xué)人工智能研究院副院長孫茂松、清華大學(xué)認(rèn)知與心理系教授彭凱平、美國麻省理工學(xué)院大腦與認(rèn)知科學(xué)系教授羅伯特·戴西蒙將作為專家團(tuán)隊(duì)，為該項(xiàng)目提供專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

　　啟行營地教育創(chuàng)始人趙蔚表示，2026百校聯(lián)盟計(jì)劃將幫助100所學(xué)校構(gòu)建自己的未來學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)校成為未來學(xué)習(xí)的先行者，“在這里，學(xué)習(xí)將被重新定義”。（中國教育新聞網(wǎng) 郜云雁）