前不久，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2026年）》，心理、腦與認知科學專業(yè)被正式列入，引發(fā)廣泛關注。

　　該專業(yè)由清華大學開設，授予理學學士學位，是全國唯一完整納入本科專業(yè)目錄，實現(xiàn)心理學、腦科學、人工智能深度融合的本科交叉專業(yè)。清華大學心理與認知科學系主任劉嘉表示，此次專業(yè)重構是適配AI時代的顛覆性教育革新：“我們整合課程、師資、書院全鏈條資源，探索出一條‘頂天攻關基礎科學、立地服務國民健康教育’的復合型人才培養(yǎng)新路�！�

　　形成全新交叉專業(yè)

　　意識從何而來，智能的本質是什么？大腦如何產(chǎn)生科技、情感、藝術思維？以人類認知為參照、以生物神經(jīng)網(wǎng)絡為仿真的人工智能是否涌現(xiàn)類似人類的心智特征？伴隨腦科學、人工智能技術的發(fā)展，人類對心智的探索進入了一個全新的階段。

　　現(xiàn)代心理學科的成熟框架可追溯至上世紀30年代的哈佛大學，國內教學體系自上世紀60年代由北京師范大學搭建后沿用數(shù)十年，具有知識點廣博等特點。但隨著AI的興起，這套學科框架如今正面臨挑戰(zhàn)。

　　在劉嘉看來，當下正是我國心理學探索自主人才培養(yǎng)范式、引領世界的絕佳窗口期。過去一百多年，心理學發(fā)展主線始終由西方引領，但在AI時代，全球所有院校站在了同一條起跑線上。

　　2024年4月10日，清華大學成立心理與認知科學系，按照“認知與智能”“社會與健康”兩大方向開展學科建設。同年，心理與認知科學系聯(lián)合新雅書院啟動心理、腦與認知科學交叉培養(yǎng)項目，目前已有40名學生選擇相關專業(yè)�！斑^去，心理學、腦科學和人工智能分屬不同專業(yè)和培養(yǎng)體系，教學科研資源相對分散，難以系統(tǒng)回應心智機制與智能發(fā)展等前沿問題。新專業(yè)的設立給三門學科搭建了一體化融合的實體教研平臺�！鼻迦A大學心理與認知科學系副主任、本科教學主管伍珍說。

　　伍珍表示，這并非讓學生同時修讀三個彼此分離的專業(yè)，而是幫助他們形成一套理解人、理解腦、理解智能的邏輯思維與方法體系。學生既要具備對人的行為和社會關系的敏銳洞察力，也要系統(tǒng)學習腦科學研究方法、掌握人工智能技術工具，由此形成獨特的跨學科競爭力。

　　心理、腦與認知科學專業(yè)整合了多方教學科研資源，設有校級的腦與智能實驗室、非人靈長類研究中心、文化心理學研究中心，以及系級的小動物介觀認知成像實驗室、人類認知成像實驗室、積極心理學研究中心、AI教育研究中心等多個教學與科研平臺。學生可直接使用單光子鈣成像儀、腦磁圖、近紅外腦成像、經(jīng)顱磁刺激、眼動、多模態(tài)生理行為信號采集等設備和技術，將課堂所學用于解決真實科研與社會問題。

　　采用聯(lián)合培養(yǎng)模式

　　心理、腦與認知科學專業(yè)采用院系與書院聯(lián)合培養(yǎng)模式。

　　“院系負責專業(yè)課程、師資隊伍、實驗平臺、實習實踐、科研訓練等；新雅書院負責學籍管理、通識教育、住宿社群和學生發(fā)展。學生在書院完成大學一年級的文理通識課程后，可根據(jù)個人興趣和發(fā)展規(guī)劃申請進入該專業(yè)。”伍珍說。

　　整套培養(yǎng)以通識教育為基礎，以“前沿交叉、一人一策、小班研討”為主要路徑。專業(yè)課班級規(guī)模原則上不超過20人，學生前期重點夯實數(shù)學、物理、統(tǒng)計、編程和人文基礎，后期集中訓練心理與認知研究方法、腦科學實驗、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析和人工智能建模等專業(yè)能力。課程要求至少修讀10學分物理類課程，并設置概率論與數(shù)理統(tǒng)計、機器學習、人工智能、類腦計算、AI心理學等課程。書院還結合學生的知識基礎、研究興趣及升學就業(yè)計劃，探索一人一策方案，幫助學生形成個性化學習路徑。

　　如何打破學科壁壘，真正實現(xiàn)交叉融合？這是專業(yè)建設的核心命題。伍珍表示：“以提出真實問題、培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力為導向，我們下了大力氣研究如何促進專業(yè)交叉。”新專業(yè)建設之初，清華大學心理與認知科學系引入芬蘭“現(xiàn)象式”教學理念，并與“項目式”教學結合，邀請海外專家對全系教師系統(tǒng)培訓。在課程培養(yǎng)體系構建中，課程不再按單一學科線性排布：心理學模塊從行為與認知體驗出發(fā)，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力；腦科學模塊進一步解析心智現(xiàn)象背后的神經(jīng)機制；人工智能模塊培養(yǎng)學生計算建模與智能技術能力，將認知假設轉化為可計算、可模擬、可檢驗的模型。“圍繞心智問題研究，我們還研發(fā)了‘腦的認知機制與行為’‘腦啟發(fā)的人工智能’等學科交叉融合課程，進一步打通三大學科的內在聯(lián)系，讓不同學科的方法相互補充、彼此驗證�！蔽檎湔f。

　　這樣的培養(yǎng)體系，最終要塑造什么樣的人？劉嘉表示，AI時代不能只培養(yǎng)掌握知識的人，而是要著力塑造三類核心能力。“第一是批判性思維，當下AI生成信息泛濫，還存在大量幻覺，學生必須學會辨別真?zhèn)�、抓取核心�?guī)律。第二是‘從0到1’的顛覆式創(chuàng)新能力，AI目前只能做組合式創(chuàng)新，人類才有能力在未知領域里探索。第三是自驅力，AI可以替代標準化工作，學生要找到自身價值與人生使命，做主動創(chuàng)造者，而非流水線上的螺絲釘�！蔽檎溲a充道，希望學生能夠在本科階段逐步體驗心智科學研究的完整流程，包括自主提出前沿問題，設計實驗，采集和分析腦電、行為等多模態(tài)數(shù)據(jù)，構建計算模型，撰寫規(guī)范學術論文等。

　　“我們希望，學科交叉讓學生們發(fā)展路徑更寬�！蔽檎浔硎�，學生可在認知神經(jīng)科學、計算神經(jīng)科學、類腦與具身智能、人機交互、神經(jīng)工程、數(shù)字心理健康等方向繼續(xù)深造；在具身智能、健康科技、教育科技等領域，從事算法與模型研發(fā)、認知評測、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品研發(fā)、用戶體驗與行為分析等工作。

　　搭建共建共享生態(tài)

　　新專業(yè)的真正挑戰(zhàn)不是簡單增加課程，而是讓心理學、腦科學和人工智能在培養(yǎng)目標、知識體系、研究方法與評價標準上達成共識。劉嘉用“一邊造船、一邊開船”形容新專業(yè)的建設節(jié)奏�！癆I迭代速度太快，不能等全套課程完美成型再招生，而是要在框架落地時就先行開課，在教學實踐中持續(xù)迭代打磨課程�！眲⒓握f，這意味著，學生面對的不是一套固化的課程體系，而是能夠緊隨科研進展和技術變革持續(xù)更新的學習平臺。

　　過去兩年，該專業(yè)建設重點圍繞跨學科師資建設、課程體系重構和學術共同體構建三條主線展開。依托頂層規(guī)劃，清華大學心理與認知科學系持續(xù)引進具有腦科學、物理、自動化、計算機、生命科學等多學科交叉背景的專任教師，打破單一師資結構。2025年從清華大學自動化系引進的助理教授盧志，主要研究方向為腦成像與解析。與人工智能學院、生命科學院的老師們討論課程內容、實驗設計、作業(yè)布置等是他的備課日常�！拔蚁Ｍ�把交叉思維嵌入課程設計的每一處，同步融入心理學、腦科學、人工智能三類學科視角，并持續(xù)更新數(shù)字大腦、類腦建模、大模型情緒能力研究等方面的前沿案例�！北R志說。

　　專業(yè)重構也要求教師跳出原有的“舒適區(qū)”�！皩�教師而言，交叉并不是在原有課程中簡單增加一些腦科學或人工智能知識，而是重新理解不同領域知識之間的關系，重新設計學生發(fā)現(xiàn)問題、驗證假設和形成解釋的過程�！蔽檎湔f，清華大學心理與認知科學系每學期組織集中教學研討會。會上，新課教師匯報教學大綱、課程設置、考核方案，不同學科背景的教師集體評審、提出修改意見，以避免課程內容重復、學科割裂。

　　課堂之外，一個開放、活躍的學術共同體也在逐步形成。心理與認知科學系位于清華大學呂大龍樓，教學樓九層是認知智能實驗室、十層是社會健康實驗室、十一層為教學區(qū)�？臻g上的緊密銜接，為不同學科背景的師生圍繞同一問題開展跨學科交叉研究創(chuàng)造了條件。每周四舉行的學術沙龍、每年舉辦的博士論壇、前沿創(chuàng)新研究項目匯報、師生見面會等活動，把課堂、實驗室和課題組連接起來。學生可在面對面交流中，逐步匹配適合自己的導師與科研項目。

　　專業(yè)建設從一開始就秉持開放與共享的理念�！澳壳拔覀冋�在進行課件、講義等全套教學資料標準化改造，擬無償向全國高校開放。”劉嘉表示，單一高校力量有限，心理學培養(yǎng)體系的變革需要各方參與——通過搭建全國心理學科共建共享生態(tài)，形成心理、腦、人工智能深度融合育人新思路，為國家腦科學、類腦智能戰(zhàn)略提供有力支撐，在全球意識與智能研究賽道上，走出獨屬于中國本土的教育與科研創(chuàng)新道路。（記者 荊曉青）