“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。在浮躁之風盛行的教育界，這樣一種不折騰、不盲從、不聒噪的心態(tài)和觀念，是稀缺、也非常難能可貴的。

　　然而，作為一名教師，即使能力有限，如果能保持獨立思考、清醒判斷，就有可能在整個教育中起作用。

　　我們選取了吳非老師和方青校長關(guān)于“安靜做教育”的兩篇舊文，重新檢視當下：教育是不是“安靜”了一些？

　　吳非，特級教師

　　有老師問，你在《課堂上究竟發(fā)生了什么》中為什么反復強調(diào)“常識”？很簡單教育界的浮躁之風經(jīng)久不息，反常識甚囂塵上，幾成氣候；強調(diào)守本分，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學。

　　一所安靜的學校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學生，是我對教育的期待。

　　浮躁之風讓教學失常

　　人接受教育養(yǎng)成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人；如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎”，真正的教育也就沒有發(fā)生。學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關(guān)心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。

　　基礎教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內(nèi)容被繁復的形式所替代，師生疲于奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪�；�礎教育不可能“早出人才”“快出人才”，學校教育不宜提倡“競爭”，學校管理不宜過多強調(diào)“特色”“成功”，等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經(jīng)。

　　教育關(guān)涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識�；�礎教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關(guān)。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。

　　在一些學校，看到的，經(jīng)不起想，聽到的，經(jīng)不起問。比如，一些學校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。又有學校大張旗鼓地組織學生“夜間步行活動”，請來媒體大事報道，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。近年有“閱讀推廣活動”，對學生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學校還設立“讀書節(jié)”，——我很疑惑：學校本是讀書場所，學校怎么也要“推廣閱讀”？學生應當每天讀書，怎么還要“讀書節(jié)”？“讀書節(jié)”這一天，學生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續(xù)做教輔做試卷，一個月只有兩天休息。

　　學校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示范，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。

　　因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的“經(jīng)驗介紹”：某個學生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”，——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么？如果學生學習有問題就通知家長，那么學校和教師的職責又是什么？這些白紙黑字的“經(jīng)驗介紹”會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。

　　如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉，轉(zhuǎn)移注意力。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達、獲取信息便捷的現(xiàn)今，一名教師的學習比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動轍幾十萬教育干部和老師不遠千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”，這種現(xiàn)象可能只有中國教育界獨有。而中小學的“檢查”、“驗收”、“評比”多到不勝其煩，學校疲于應付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。

　　浮躁之風，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動并發(fā)展這種浮躁。這類怪象，經(jīng)不起理性思考，如果能在教育內(nèi)部提出來反思討論，其怪自敗。教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，不能對學校的教育現(xiàn)象作出解釋，我們也就很難培養(yǎng)學生的批判思維。

　　學校和課堂需要安靜

　　在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生庶幾可以安心地學習。

　　在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什么特色�！崩蠋熣f：“沒什么人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的�！毙�園整潔，沒什么標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。有一次在郊外看到某校長跟著學生春游，有些意外，因為很多學校取消了春游；學校要學生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學生人身安全”，一些學校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？

　　學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會提高。有這樣的學校：例行的檢查驗收，由“班子”接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學；某項節(jié)外生枝的檢查或評比落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不愿為了一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。有所學校，校長一學期只開了三次教師大會，校長解釋，“學校本沒那么多事，不要折騰老師”。他認為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學生，最有話語權(quán)，學校必須傾聽教師的教學主張。的確，每所學校都有學養(yǎng)高的教師，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領學生作出正確的選擇。

　　然而，學校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？ 為什么有那么多檢查評比？為什么許多學校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？

　　學校不要自我折騰

　　能不能不要去騷擾學校？學校能不能不自我折騰？

　　沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導東張西望，老師左右為難，學生疲于奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態(tài)度價值觀。如果學生長期被過重的學業(yè)負擔困擾，如果學校和教師的“業(yè)績“要通過學生考試成績來體現(xiàn)，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神？

　　現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。

　　教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質(zhì)。在一些學校，遵循教育規(guī)律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責他們“不為學生利益著想”，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業(yè)理想。

　　“理想主義”有害么？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什么？教育者就應該是理想主義者，如果他過于“現(xiàn)實”，他教出的學生至多是精致的市儈。

　　如果“現(xiàn)實”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”？有沒有其他選擇？是順應現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實？順應落后的教育狀態(tài)，并不難，只要裝作沒看到就行了�？墒�，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。我不認為一名教師只配“順應潮流”，聽天由命，我也不認為一所學校無力保持理智保持獨立性。在現(xiàn)有條件下，仍有把事做好可能。事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、生事、爭利、避責，拖成了老大難；面對流行風潮，學校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。

　　這些年結(jié)識了不少老師，他們對我講述課堂上發(fā)生的事，講教學之難和教學之美，我從他們的講述中感受到熾熱的職業(yè)激情，也更清楚地認識到，教師遵循規(guī)律，恪守常識，是職業(yè)素養(yǎng)；當今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇，甚至學生受時風影響對正常教育缺乏足夠的認識，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)。

　　我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學，靜心讀書，靜心思考；他們不愿被社會風氣綁架，不參加所謂的榮譽評選，不肯犧牲學生的學習去爭升學率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽；他們樂于在“普通學�！碑敗捌胀ń處煛�，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。

　　在安靜的學校，學生安靜地學習，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學校，會成為學生的童年記憶青春記憶，在未來的某個時候，他們能體會到“正常”的重要。

　　童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春，也只有幾年，如果學校能真正的安靜下來，學生也許能得到他們渴望的美麗人生。