△ 姚躍林 廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長

　　有些校長稍有成績后便忘乎所以，忘記了自己的崗位和職責(zé)所在�；蚓胗谶M(jìn)取，流于一般；或過于愛惜毛羽，墮入清流；或知行分裂，陷入空談；或忘記初心，汲汲于名利。最終做了一輩子校長而未入其門，開口即說外行話。

　　不久前接待一位來訪的校長，交談中我聽到他說出“勸退”“除名”一類名詞，吃驚之余不免感慨：校長，請尊重你的專業(yè)！做了那么多年的校長，居然不清楚學(xué)籍管理制度，在現(xiàn)行的中小學(xué)特別是義務(wù)教育階段學(xué)籍管理中，早已刪除了諸如“勸退”“勒令退學(xué)”“開除”一類處分。為什么我們的校長居然動輒“開除”，一個重要原因是其管理缺乏專業(yè)性。

　　他對校長的專業(yè)太不尊重了，沒有將學(xué)校管理視作一門科學(xué)，連必要的管理技術(shù)都沒有掌握。這也是學(xué)校干部不受教師待見的原因之一。因為一些干部將干部當(dāng)?shù)脹]有一點技術(shù)含量。

　　教育部自2013年到2015年相繼出臺了基礎(chǔ)教育各學(xué)段的校長（園長）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，校長是和教師、醫(yī)生等并列的一種獨立的專業(yè)技術(shù)人員。嚴(yán)格地說，那種以優(yōu)秀教師自居、不懂管理且不以為意的校長是不合格的校長。如果對校長專業(yè)缺乏敬畏，對校長的履職缺乏工匠精神，即使勉強(qiáng)符合規(guī)定的6個方面60條的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，也很難成為優(yōu)秀校長。

　　優(yōu)秀校長首先應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀教師。但優(yōu)秀教師不一定能當(dāng)好校長，也不必倡導(dǎo)教而優(yōu)則仕。學(xué)校干部的選拔不是優(yōu)秀教師排座次，誰排在前面誰有優(yōu)先權(quán)。校長的任用是在一群相對優(yōu)秀的教師當(dāng)中選拔最合適的而非最優(yōu)秀的。明乎此，教師就沒必要要求校長參與教學(xué)“擂臺賽”，甚至欲與之試比高；校長也不能成天惦記著自己在學(xué)科教學(xué)上的“江湖地位”，置學(xué)校管理于不顧，做甩手掌柜。教學(xué)追求無止境，管理也如此。面對人的自動化、無為式的管理是不存在的。教育不會有奇跡出現(xiàn)，你不付出心血就要付出質(zhì)量代價。故校長的專業(yè)性首先體現(xiàn)在其有特定的工作范疇。職責(zé)范圍內(nèi)的事不做好，其他工作再出色，依然不是合格的校長。

　　其次，校長專業(yè)性體現(xiàn)在應(yīng)有明確的辦學(xué)思想和執(zhí)行能力上。這種辦學(xué)思想大異于學(xué)科教學(xué)思想。個人豐富的教學(xué)經(jīng)驗并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)理念。同時，將思想付諸實踐，使“施工圖”成為現(xiàn)實，需要校長具備較強(qiáng)的執(zhí)行能力。政治是學(xué)問也是技術(shù)，學(xué)校管理同樣如此。不經(jīng)過專門訓(xùn)練和較長時間的積極探索，是很難熟練管理好學(xué)校的。現(xiàn)實生活中，既會念經(jīng)又能當(dāng)住持的和尚是稀缺資源。優(yōu)秀校長就是這類“和尚”。

　　再次，校長專業(yè)性體現(xiàn)在應(yīng)具備較強(qiáng)的人格魅力和人際交往能力。校長的人格魅力不僅要對學(xué)生產(chǎn)生影響，還要影響教師、家長，甚至要有一定的社會影響力�！靶g(shù)”之不存，“道”將安放？校長要有做事的能力，更要有做人的智慧。校長要用自己的教育信仰和人格魅力引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

　　校長的專業(yè)性還體現(xiàn)在要用一輩子的傾情投入來踐行校長的使命。專業(yè)化程度與形成專業(yè)化的成本成正比。校長必須要有犧牲精神，甚至要犧牲自己多年建立起來的學(xué)科專業(yè)聲望。有些校長稍有成績后便忘乎所以，忘記了自己的崗位和職責(zé)所在�；蚓胗谶M(jìn)取，流于一般；或過于愛惜毛羽，墮入清流；或知行分裂，陷入空談；或忘記初心，汲汲于名利。最終做了一輩子校長而未入其門，開口即說外行話。校長不尊重自己的專業(yè)便很難贏得他人的尊重。