鹿泉是全國(guó)首批初中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，2004年我們迎來(lái)了全國(guó)最早一批初中課改新生。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索，最終做出了“改變教師傳統(tǒng)教法適應(yīng)課改新生”的選擇，創(chuàng)建了“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”（下稱“八環(huán)節(jié)”）�！鞍谁h(huán)節(jié)”保留了教師“導(dǎo)”的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間。這種方式在一定程度上適應(yīng)了新生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中提升了自學(xué)能力，在交流中增強(qiáng)了自信；教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。央視《小崔說(shuō)事》欄目邀請(qǐng)我校師生參與節(jié)目錄制，同學(xué)們大方自如，思維敏捷，表達(dá)準(zhǔn)確流暢，受到現(xiàn)場(chǎng)觀眾的高度評(píng)價(jià)。但我們也遇到了問(wèn)題。老師分身乏術(shù)，學(xué)生自學(xué)時(shí)一些個(gè)性化問(wèn)題，尤其是一點(diǎn)就透的問(wèn)題得不到及時(shí)點(diǎn)撥，影響課堂重難點(diǎn)聚焦；紙質(zhì)學(xué)案的發(fā)放、收交、批閱、反饋等非常繁瑣，既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力；學(xué)生交流展示受時(shí)間和空間限制，影響課堂效率。于是，我們從2012年開(kāi)始嘗試將信息技術(shù)與“八環(huán)節(jié)”結(jié)合，解決我們的問(wèn)題。這項(xiàng)工作不是單一的技術(shù)引進(jìn)，它需要系統(tǒng)化思考、結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，需要學(xué)習(xí)路徑與方法、資源整合與供給以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理制度等要素的重新組合與創(chuàng)新，我們簡(jiǎn)稱“五建”，即：建平臺(tái)、建隊(duì)伍、建資源、建模式、建制度。

　　一、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)平臺(tái)

　　為了保證研究工作的科學(xué)、規(guī)范和效益，我們申請(qǐng)了省規(guī)劃辦課題“普通高中‘互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂’實(shí)踐研究”，組織老師研究了“云服務(wù)”“電子書(shū)包”“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，以及可能對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”的影響等。同時(shí)與河北優(yōu)教科技股份有限公司合作，以滿足師生課堂教學(xué)需求且操作簡(jiǎn)便為標(biāo)準(zhǔn)，從硬件配置、軟件功能、資源板塊結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等多方面進(jìn)行研究。在四年實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)并解決了15大類軟硬件管理維護(hù)等問(wèn)題，最終建成了基本滿足師生需求的技術(shù)平臺(tái)。平臺(tái)分為“教師備授課系統(tǒng)端”和“學(xué)生學(xué)習(xí)端”兩部分，每個(gè)教室配備多功能觸控一體機(jī)，所有教室實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生人手一臺(tái)移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)。教師借助平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單的下發(fā)”“課前、課中、課后檢測(cè)單的下發(fā)和學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)”“微課的發(fā)布與觀看”“學(xué)生在線情況及完成作業(yè)情況查看”等；學(xué)生端可以完成教師布置的任務(wù)、提交作業(yè)后即可查看成績(jī)、利用個(gè)人安裝的APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看教師制作的微課等。最近，我們又升級(jí)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，一個(gè)教室一小網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生平板、教師平板和班級(jí)主屏三屏互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師在線即時(shí)直播，師生互動(dòng)更加方便。

　　二、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧型教師

　　教師培養(yǎng)工作既需要專家引領(lǐng)，也需要自主建構(gòu)，我們戲稱為“遠(yuǎn)近和尚都念經(jīng)”。傳統(tǒng)方式是“走出去聽(tīng)報(bào)告，請(qǐng)進(jìn)來(lái)搞講座”，無(wú)論如何都是“專家主講，老師主聽(tīng)”，這也使得他們很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流。另外，由于專家對(duì)教師們的“最近發(fā)展區(qū)”不是很清楚，不知道老師們最需要的是什么，能夠?qū)W會(huì)什么。專家理念和老師實(shí)踐中間還有一段空白，需要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念引入到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。我們按照“鹿泉一中校本培訓(xùn)模式”，即“明確目標(biāo)、教師自學(xué)、小組探究、展示交流、實(shí)踐提升”進(jìn)行培訓(xùn)，校長(zhǎng)先學(xué)，培訓(xùn)教師，教師再培訓(xùn)學(xué)生；最有效果的是全校規(guī)模的經(jīng)驗(yàn)分享，改變了專家“主講”，教師“主聽(tīng)”的傳授式培訓(xùn)，效果不錯(cuò)。

　　三、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”校本化資源庫(kù)

　　互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)之一就是豐富的資源，但豐富未必優(yōu)質(zhì)，優(yōu)質(zhì)未必適合。始于西方的“MOOC”是面向大學(xué)生的開(kāi)放課程，這一過(guò)程實(shí)施需要學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自組織學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源篩選以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德等相關(guān)素養(yǎng)。那么在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)，面臨的是中學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)與大學(xué)生的明顯差距。因此，中學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)必須適度，資源的校本化建設(shè)意義就在這里。我們把資源內(nèi)容分為三類，一是國(guó)家課程二次開(kāi)發(fā)資源，教師依據(jù)課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)情，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)按照“學(xué)年—學(xué)期—學(xué)段—模塊—單元—篇章—課時(shí)”次序逐級(jí)分解，形成系列化課時(shí)目標(biāo)；再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題及達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，形成數(shù)字化學(xué)案，并設(shè)計(jì)實(shí)施方案；二是互聯(lián)網(wǎng)資源，包括網(wǎng)絡(luò)能夠提供的所有資源；三是師生按照學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)共建的學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)使用的數(shù)字化資源，按照“知識(shí)點(diǎn)—典型例題—微課—錯(cuò)題—跟蹤練習(xí)”結(jié)構(gòu)建立相關(guān)鏈接�！耙杂脦Ы�，以建促用”是我們的策略。從老師目前需要入手，用什么就先建什么，這樣可以減輕眼下壓力。自己依據(jù)需要做出適合自己使用的資源之后，在使用過(guò)程中老師會(huì)感覺(jué)很舒服，反過(guò)來(lái)會(huì)激發(fā)老師建設(shè)資源庫(kù)的積極熱情，促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)一步深入。新老教師合理搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)科內(nèi)容分成若干板塊，將教師分成若干小組，老教師多謀劃，骨干教師出框架，年輕教師多做具體工作。資源建設(shè)的具體方法有三種：一是引用，網(wǎng)絡(luò)資源非常好，直接拿來(lái)；二是改造，去粗取精，完善、補(bǔ)充；三是自制，找不到適合的就自制。微課、圖片、背景音樂(lè)模擬實(shí)驗(yàn)等都是這樣做的。

　　四、完善“互聯(lián)網(wǎng)+”管理制度

　　互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是“雙刃劍”，管理跟不上，那就難以推進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)趨利避害，用長(zhǎng)棄短，成為“繞不過(guò)的坎兒”。這也是許多學(xué)校的顧慮。對(duì)于移動(dòng)終端設(shè)備管理，我們研究過(guò)程中，逐漸明確了“人、技并用，堵、疏結(jié)合”的管理思路。通過(guò)技術(shù)手段，包括統(tǒng)一平板型號(hào)、鎖屏、綁定、使用定制平板、配置上網(wǎng)行為管理器等手段，實(shí)現(xiàn)防止學(xué)生瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)的目的。這些是在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)與開(kāi)發(fā)商合作不斷完成平臺(tái)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的。人防有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是約束，二是引導(dǎo)，三是民主。約束，就是通過(guò)各種檢查制度和各種“組規(guī)班約”，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間網(wǎng)游或攜帶第二終端。引導(dǎo)就是通過(guò)與家長(zhǎng)合作，包括給家長(zhǎng)的信、舉辦學(xué)生交流會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德。民主的核心是讓學(xué)生自主管理。制定班規(guī)組約不是老師的個(gè)人意志，一個(gè)人說(shuō)了算，而是通過(guò)全體成員經(jīng)過(guò)討論自己制定，老師審核之后生效的，大家制定公約，大家相互監(jiān)督、相互制約。

　　五、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”

　　班級(jí)授課制自有優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)魅力又擋不住，因此，互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂必定是“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)與班級(jí)授課制”的融合。前文提到了八環(huán)節(jié)，八個(gè)環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)化問(wèn)題、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、完成預(yù)案，自主合作、展示交流、師生總結(jié)、鞏固拓展”。前四環(huán)節(jié)是以教師為主的課前準(zhǔn)備，后四環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)的課上實(shí)施；八個(gè)環(huán)節(jié)組成了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“周期”，周而復(fù)始。八環(huán)節(jié)是2007年創(chuàng)建的，因其科學(xué)性、實(shí)效性、包容性，至今規(guī)范著鹿泉一中課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。有了互聯(lián)網(wǎng)，溝通渠道多了，收發(fā)學(xué)案的繁瑣，展示交流時(shí)空的限制以及自學(xué)問(wèn)題的點(diǎn)撥等問(wèn)題都從一定程度上得到了解決。教師備課及時(shí)獲得學(xué)生反饋，資源更豐富，備課更有針對(duì)性；學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)資源和不受時(shí)空限制的“溝通渠道”，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們的課堂究竟有多少種范式？我們到底有沒(méi)有一個(gè)普適性的范式？其實(shí)，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，任何一種范式，任何一種工具、方法和途徑，都各有其長(zhǎng)又各有缺憾，我們欣賞的是一種混合式學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，采眾家之長(zhǎng)，成一家之式，線上線下相結(jié)合，紙介電子同登場(chǎng)，什么方便、什么有效用什么。就課堂而言，科學(xué)的境界需要范式，藝術(shù)的境界沒(méi)有范式，這是我們的追求。(韓愛(ài)學(xué) 石家莊市鹿泉一中校長(zhǎng))