當下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學校教育變革的重要話題，所以針對淺層次的簡單識記、理解層面的學習，許多學校提出了深度學習的課堂教學要求。但是，課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，教育實踐中仍凸顯出并不樂觀的教育生態(tài)：新舊范式簡單并存、教師對評價認知簡單、對學生學習中心模式理解膚淺、合作學習平庸、給學生提供答案判斷簡單等。這在一定程度上約束了學生思維擴展的寬度和深度，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

　　日本明治大學教授齋藤孝在他的《教育力》中指出：教育，不僅隱含著基本教學原理，同時也講究教授的訣竅。倘若對此毫無認識，只懂得照本宣科的話，恐怕只會令周圍的人無所適從。由此可見，出現(xiàn)上面情況源自于教師經(jīng)驗式的重復教育，而沒有專業(yè)化的“教育力”產(chǎn)生。我們知道，學生是通過不同學科的學習來形成模仿力、規(guī)劃力、和詮釋力等。通過科學課程模仿科學家的觀察和思維方式，模仿他們探究世界的方法和途徑；通過藝術(shù)課程模仿藝術(shù)家從社會中挖掘藝術(shù)題材和演奏的表達方式；通過人文課程模仿人文先哲，形成對社會和自然的認識和辯識能力。教師指導學生以學科為載體，學會在做每件事情之前，先想好我應(yīng)該怎么來進行，確定先后順序，形成讓作業(yè)更加順利完成的能力，就可以逐步形成規(guī)劃力。

　　周邊的事物需要我們的學生去理解，或者是用心去體驗感受，需要他們?nèi)ケ磉_或是講解，這種詮釋力的形成同樣是在教師的指導下形成的，這都需要教師教育力。齋藤孝提出的“教育力”，不僅僅指“力量”和“能力”，圍繞國家對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向來看，至少還應(yīng)該包括人文力、科學力、學習力、健康力、責任力等，更是指教師的“魅力”和“創(chuàng)造力”！

　　從眾多優(yōu)秀教師的教育案例來看，具有教育力的教師，在教育教學過程中展示自己專業(yè)化教育的素養(yǎng)，外在的重要表現(xiàn)就是“軟工具”的開發(fā)和利用。關(guān)于工具，在兩位哈佛心理學專家巴里和菲爾合作完成的《工具》一書中，作者不再僅僅停留在心理分析的層面，而是給讀者改變現(xiàn)狀的方法，介紹了花上三五秒鐘便能完全掌握的“工具”。比如將逃避痛苦的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸ν纯嗟目释�；將焦慮不安轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ晕业目隙ǎ挥行У乜刂曝撁媲榫w；培養(yǎng)長久的意志力等。書中將達到、完成或促進某一事物的手段定義為“工具”。我們?yōu)榱苏f明教師教育力的外在表現(xiàn)，并和通常意義的工具區(qū)分，把教師在教育中運用的這種手段稱為“軟工具”。在《我們?nèi)绾嗡季S》中杜威認為：有意義的思維應(yīng)是不斷的、一系列的思量，連貫有序，因果分明，前后呼應(yīng)。思維過程中的各個部分不是零碎的大雜燴，而應(yīng)是彼此應(yīng)接，互為印證。思維訓練的目的就在于養(yǎng)成邏輯思維的方式，能在任何情況下準確判斷上述每一步驟該走多遠，如何適當完成。這讓我們認識到，有責任的教師要讓學生養(yǎng)成牢固而又有效的習慣，來區(qū)分哪些信念是經(jīng)受過檢驗的，哪些還僅僅是人們的猜想、推測和論斷。這實質(zhì)是通過課堂教學形成不同的學科素養(yǎng)和學科能力的過程。僅靠處罰、評分或是隨意性談話的管理機制，只能治標而不能根本上提高學生的思維能力�？梢赃x擇的方式，便是用教育最原始的魅力去吸引學生，形成他們的模仿力、規(guī)劃力和詮釋力等，這要求教師進行基于學科的“軟工具”的開發(fā)和運用。“軟工具”作為一種新的理念和路徑契合了真正教育的需求，為課堂變革提供了新的路向。教師教育力是一種教育的綜合合力，由若干個分力組成。所以對應(yīng)的是若干個工具箱里面的若干工具，完全可以細分，列舉幾例：

　　學習整理工具：康奈爾筆記：是用產(chǎn)生這種筆記法的大學校名命名的。這一工具幾乎適用于一切講授或閱讀課。運用這種工具是記與學、思考與運用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：1.記錄，在聽講或閱讀過程中，在主欄（將筆記本的一頁分為左大右小兩部分，左側(cè)為主欄，右側(cè)為副欄）內(nèi)盡量多記有意義的論據(jù)、概念等內(nèi)容；2.簡化，課后盡可能及早將這些論據(jù)、概念簡明扼要地簡化在副欄；3.背誦，把主欄遮住，只用副欄中的摘記提示，盡量完滿地敘述課堂上講過的內(nèi)容；4.思考，將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在筆記本的某一單獨部分，編制成提綱、摘要，分成類目隨時歸檔；5.復習，每周用一定時間快速復習筆記，主要是先看副欄，適當看主欄，初用這種工具時可以以一科為例進行訓練，熟練后再推用于其他科目形成聽課習慣。

　　思維導圖：由于人的大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)、先期存儲知識的不同，所以對于同樣一個新學習知識的建構(gòu)也是不同的，表達這種不相同發(fā)射性思維的有效工具是思維導圖，它簡單而有效。思維導圖的要素包括圖、文、色彩、流程線等，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種工具依據(jù)腦科學和記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，思維導圖具有展現(xiàn)出人類思維過程的強大功能。

　　科學探究過程性工具：實驗報告：這種工具是將實驗過程、結(jié)果通過文字、數(shù)據(jù)、圖表等體現(xiàn)。它包括以下要素：1.實驗前準備，包括理論準備、方案準備、器材準備；2.實驗中，按科技實驗的要求、步驟進行操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，以說明、敘述為主要表達方式，認真做好實驗記錄，整理好實驗數(shù)據(jù)，客觀報告記錄實驗過程；3.采用圖表等輔助說明方法，便于老師同學了解實驗裝置和工作原理；4.反思誤差來源，期望修正的設(shè)想。

　　與實驗報告同系列的還有研究性學習類的“調(diào)查研究報告”“課題研究報告”等軟工具，教師合理運用，可以培養(yǎng)學生科學和人文研究規(guī)范的書寫和表達能力。軟工具類別很多，比方教育過程中師生關(guān)系處理類：“師生權(quán)利較量爆發(fā)沖突后案”“突發(fā)事件之后反思”“應(yīng)對有攻擊性行為的學生行動方案”；戲劇和人文課程論述和寫作模版類“：辯服我吧”“表達對一個事件或文本相關(guān)的觀點”等，這些教師都可以去開發(fā)運用。

　　開發(fā)的“軟工具”的要素一般為：通過這個軟工具要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)或?qū)W科核心素養(yǎng)；使用怎樣的模式、策略與方法。每一件軟工具要對名稱、目的、依據(jù)、具體的操作流程等進行具體描述。從目前的教育變革現(xiàn)狀來看，不論是讓教育真正發(fā)生的從教書到育人，讓學習真正發(fā)生的從教知識到教學習；還是讓能力真正形成從淺層學習到深度學習，讓個性教育成為現(xiàn)實的從傳統(tǒng)教學到互聯(lián)網(wǎng)教學，都需要教師形成巨大的教育力，而這種獨特的自我教育力，必將通過專業(yè)化的“軟工具”這個作用點，產(chǎn)生效應(yīng)。

　　(郭宏成 山東省煙臺三中校長)