課程是學校的核心產(chǎn)品，只有課程有了特色，學校才有特色。北京亦莊實驗中學作為十一學校的分校，秉承其優(yōu)良的辦學理念，沒有班主任，采取導師負責制和教育顧問、咨詢師高端引領的育人方式，采用完全的選課、走班和扁平化分布式管理模式。我校學生來自北京市多個區(qū)，個體差異較大，統(tǒng)一的國家課程很難滿足學生個性化發(fā)展的需求，學校意識到，只有課程才能引領學生更好地認清發(fā)展方向，挖掘其內動力，這也是教育發(fā)展的趨勢�；�于以上思考，學校從宏觀課程體系的構建著手，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程設計力，通過國家課程校本化的改革，逐步探索出一套具有亦中特色的理科分層、文科分類、綜合課程多樣化的課程體系。

　　一、構建可選擇性的課程體系，喚醒與發(fā)現(xiàn)學生的內在需求

　　華東師范大學吳剛平教授指出“：在教學領域表現(xiàn)出來的許多問題，往往不是簡單的教學問題，恰恰是一個范圍更大的課程問題……是在課程設計時就有問題。”亦莊實驗中學的課程，作為一個整體，以全面提高學生素質、發(fā)展學生個性特長為目標。不同層次的各類課程在統(tǒng)一目標下，互補形成一個整體。學生的多元性，決定了課程結構的多元性，不同類型、模式、周期的課程設計既保障了學生共同基礎的學習，又滿足和促進了學生向不同基礎上發(fā)展和個性特長發(fā)展以及社會多樣化發(fā)展的需求。我校的課程設計堅持以學生發(fā)展為本，承認并允許學生在中學階段存在的學習基礎與能力、潛質發(fā)展的差異性。根據(jù)不同層次學生的需求、設置不同層次的課程科目，或在同一領域、模塊課程科目中，有不同層次的教學內容與要求。在亦莊實驗中學，同樣的課程，在不同年級開設，所用的教材是不一樣的。以物理學科為例，中考不選考物理的學生，在初一年級我們開設物理課程，學生需要在一年的時間里實現(xiàn)能力閉合，達到會考水平。而對于中考選考物理的學生，則在初二下學期開始學習物理ＩＩ課程，時長為一年半，達到中考要求的能力閉合。課程的選擇性，是建立在課程內容豐富性的基礎上。在亦莊實驗中學，我們的語文課程設計體現(xiàn)了雙翼（基礎語文加寫作教學）、雙線（人文與主題線加語文能力線）、雙軌（人生體驗加微型寫作）的特點，打開了語文課程新篇章；英語課程除了主干課程，我們還研發(fā)了中小學銜接的引橋課程《自然拼讀》、分類閱讀系列課程《人文之光》《生活智慧》《科技探索》，此外英語教師和藝術教師共同研發(fā)了《莎士比亞戲劇課程》；我們的綜合實踐課程包含藝術、技術、體育及社團課程，如音樂劇歌舞青春、嘎達梅林、視覺傳達、趣味編程，以及理、化、生高端實驗探究課、跆拳道、Ｔｗｉｎｓ�。牵铮欤�、Ｈｏｐｅ�。拢幔睿�等社團課程，都是學生根據(jù)自己的興趣而自發(fā)生成的。每學期兩個周的小學段，是學生的最愛。在自主研習周，每位學生根據(jù)需求選擇援助課程或者自主學習、閱讀、拓展提升等；而在小學段的游學周，學生帶著選好的課題，踏上游學之旅，實現(xiàn)了游中學，在學中思，在思中得。開學僅半年，在學校課程中心和專家的引領下，學校的課程研發(fā)從２０１５年就有條不紊地推進，并逐漸形成了具有亦中特色的理科分層、文科分類、綜合課程多樣化的課程體系。目前教師們自主研發(fā)了包括商學在內的近６０門課程，此外還有２０多個職業(yè)考察課程、３８個學生自創(chuàng)的社團等。在亦莊實驗中學，活動豐富多彩，各國文化日、藝術節(jié)、技術節(jié)、體育節(jié)、狂歡節(jié)，都是孩子們的最愛。在亦中，活動即為課程，實踐即為學習，經(jīng)歷即為成長的理念已經(jīng)深入每位教師和學生心中！學校課程建設首先要基于學生的需求，才會有更多的可選擇性，真正促進學生的發(fā)展。為了幫助每一位學生清楚自己真正的需求，喚醒與發(fā)現(xiàn)自我，北京亦莊實驗中學的學生在剛進入中學的暑假，便在學校課程與教學中心的統(tǒng)籌安排下，參與了為期３天的體驗課程，包括物理Ｉ、化學Ｉ、歷史Ｉ、生物Ｉ、地理Ｉ、道法Ｉ等，學生在充分感知的基礎上，初步了解了每個學科的知識體系和學科素養(yǎng)，從而做出適合自己的選擇。正式學習課程期間，如果學生認知水平發(fā)生較大變化，感覺所選擇的課程并不完全適合自己，可以提出書面申請，經(jīng)家長、年級和課程負責人同意的前提下，做出適合自己的調整，由于重新選擇課程存在風險性，學生在選擇中學會了對自己負責，也學會了競爭和妥協(xié)。

　　二、為每位學生的學習而設計，讓學生擁有自主發(fā)展的內驅力

　　在北京亦莊實驗中學，課程體系構建的任務就是要“為每個人的學習而設計”，讓學生的發(fā)展從外在的推動力轉化為學生自主發(fā)展的內驅力。因為當我們把教育的視點聚焦在發(fā)展方向和內動力這兩個層面時，每一位學生的發(fā)展便進入教師的視野。第一，在學生最近發(fā)展區(qū)內設計課程。只有在每個學生的最近發(fā)展區(qū)內設計，才能讓每一位學生感受到這是適合的課程，才能真正對學生產(chǎn)生吸引力和挑戰(zhàn)性。為了弄清楚每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，亦莊實驗中學的教師認真研究每一位學生的學習基礎、水平、習慣、思維品質，進行分析與提煉，找到最適合學生的切入點。例如學校里有部分學生，英語成績非常突出，但在數(shù)學方面出于劣勢，如果一味地強調補短，他們的短板不一定變長，反倒會讓他們的優(yōu)勢不明顯。于是他們選擇了數(shù)學Ｉ，既能滿足中考的學習要求，又可以在學習數(shù)學的過程中有成功的體驗。而作業(yè)也是為其量身定制的千里馬學習任務，最近發(fā)展區(qū)的課程設計在學生的心中播下潛能的種子，讓他們在教師的肯定與自我滿足中找到了最好的自己。第二，在每個人的學習鏈條上設計課程。亦莊實驗中學為孩子們配備了咨詢師，他們會幫助孩子從未來的職業(yè)方向來倒推學生的課程選擇。例如：我們的初中數(shù)學課程，從數(shù)學Ⅰ到數(shù)學ＩＶ難度不斷加深。如果一位學生打算將來做精算師這樣的職業(yè)，初中數(shù)學就需要選擇最高層次的數(shù)學ＩＶ；如果想成為一名工業(yè)設計師，選擇數(shù)學Ⅱ的難度就可以了；如果將來想從事歷史、文學等人文方向的工作，學習數(shù)學Ⅰ即可。這樣的課程設計不僅能起到“腳手架”的作用，更能夠真正吸引每一位學生去探索與挑戰(zhàn)，并在遇到困難時開動腦筋，積極尋求解決辦法。第三，小班化課堂內多種學習方式的探索。為實現(xiàn)課堂的個別化，在亦莊實驗中學嚴格實行２４人的小班教學，每個學生擁有一張“私人定制的課表”。我們的學科教室分區(qū)、任務分層、課型分設。以英語學習為例，在同一間教室、我校的學生可根據(jù)自己的學習情況，一部分學生選擇自主閱讀英語原版書籍，另一部分學生可以小組合作解決疑難問題，還有一部分完全在教師輔導下聽讀參與學習。這對教師提出了更高的要求，在課前要基于多維度備課，進行不同學習方式的課堂設計，并為每一種學習方式提供適合的學習資源與支持，所以在亦中的課堂上，教師不是一言堂的知識傳授者，而是學生學習的促進者和協(xié)作伙伴。

　　三、對課程資源的再開發(fā)，注重學科和資源整合及學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

　　亦莊實驗中學作為一所現(xiàn)代化的學校，一直在探索如何通過課程去引領和實現(xiàn)每一個學生的成長。一支普通的鉛筆，在亦中的孩子們眼中，除了用來寫字，還可以當尺畫線、當禮物送人、當商品出售，在野外缺水時，還可以抽掉筆芯來喝石頭縫里的水……大部分學生都能說出鉛筆至少１０種用途。我想這就是亦中課程價值所在。亦中教師研發(fā)的《商學基礎》課程，通過趣味性較強的商學案例－智豬博弈等，向學生傳遞了商學的基本常識，提升了學生的分析能力和商學素養(yǎng)。我們的課程給予學生體驗和創(chuàng)造的機會，又提升學生的成就感，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，讓學生從中了解項目管理、學會交流溝通及團隊合作。學校在課程資源再研發(fā)的基礎上，通過學科和資源整合，使學生的創(chuàng)新力不斷提升，學生也在民主、平等、自由呼吸的氛圍中不斷自我超越。此外，我校的過程性評價和終結性評價相結合的學業(yè)評價制度，也讓亦中學生在學習中更關注平時的學習態(tài)度和積累，為課程的順利實施奠定了基礎。北京亦莊實驗中學的課程設計，從學生的成長需求出發(fā)，基于每一位學生的發(fā)展方向、學習方式和認知規(guī)律，又指向每一位學生的未來，幫助學生在選擇和嘗試中發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，為他們未來的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

　　（王少華　北京十一學校分校—亦莊實驗中學年級負責人）