現(xiàn)代教育教學改革是人類大變革時期的一次顛覆性的、長期的全方位改革，必然不是轟轟烈烈的運動，而是一次持久的、靜悄悄的革命。2016年的課堂教學改革已經(jīng)步入深水區(qū)，雖然沒有多少搶眼的亮點，但是，改革的深度和寬度已經(jīng)發(fā)生變化，這些微妙的變化必將對未來產(chǎn)生巨大影響。簡單梳理一下，2017年課堂教學改革可能會在以下幾個方面實現(xiàn)重大突破：

　　教學改革由局部改良轉向顛覆性重建

　　隨著時代的變遷，課堂教學模式也不斷發(fā)生變化，在20世紀50年代到60年代，中國教育方針和教學方式基本是向蘇聯(lián)學習，注意生產(chǎn)實習的安排和理論教學的密切結合。到了70年代，教學改變了方法，課堂成了以教師灌輸為主的填鴨式和問答為主的啟發(fā)式。80年代開始，隨著電腦、多媒體等信息技術進入學校，教學手段由原來一塊黑板一支粉筆慢慢向電教手段過度。到90年代，有些學校硬件設施已經(jīng)具備，開始思考教學更深層的問題，有的學校倡導“學后教”，即讓學生按導學案先自己學，然后再在課堂上教，改變的是教學順序。到本世紀初期，主要改變的是教學關系，課堂上由老師“教”轉變?yōu)閷W生“學”為主。幾十年來，課堂教學無論怎樣變化，都屬于局部的改良，還算不上改革。在社會飛速發(fā)展的信息時代，需要在教學目標、教學依據(jù)、課堂結構及性質(zhì)、教學材料、教學評價和技術應用等方面，進行全方位的構建。

　　　教學目標由學科本位轉向學生本位

　　目前課堂教學的最高目標還停留在讓學生“會學”上，概括起來分三個層次：第一是知識目標，不分學生的基礎，也不管學生能否接受，老師按照一個標準，統(tǒng)一要求進行知識傳授；第二個是學科目標，教師就某一學科讓學生把知識記牢，這樣能提高學生的專業(yè)技能，全面發(fā)展；第三個是教學目標，教師反復演示教學方法讓學生看，不讓學生動手自己操作，通過大量練習，提高分數(shù)。這些教學目標關注的都是知識點而不是學生，施教者目中無人�，F(xiàn)代教學的主要目標應該是先育人，教學是為育人服務的，通過自主學習，交流展示，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，在學習過程中體驗成長的快樂，享受學習的愉悅。變“教會、會學”為“想學、享學”，培育未來公民必備的終身學習能力，自我完善能力，社會推動能力。

　　　教學依據(jù)由課本回歸到課程標準

　　目前對教學依據(jù)的理解誤區(qū)頗多，理論上都知道教學應該依據(jù)課程標準而不是課本，但實際教學中還是用課本教學，關鍵是課程標準提出的好多內(nèi)容要求課本里根本沒有。如第一學段寫字要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”；高學段口語交際要求“1.聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。2.表達有條理，語氣、語調(diào)適當。3.能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。”由于課本里沒有，這些能力方面的知識又無法考核，就被忽略了，致使國家課程無法全面落地。要想讓國家課程真正落地生根，應該建立學科課程體系，以課程為載體實施教學。我們的課程設置本著“以課標課程標準為底線，學生生命成長的需求和民族社會發(fā)展的需要為上線”的理念，包含了知識體系、實踐能力和操作技能等內(nèi)容。

　　　教學材料由教科書轉向到教學資源

　　課本的出現(xiàn)源于100多年前，那時的農(nóng)村連吃飯都成問題，人們幾乎沒有機會上學，身邊沒有任何書籍可讀，即使到了學校，老師們也沒有能力編寫教材，所以必須要由國家或某一專業(yè)機構統(tǒng)一編寫教學需要的材料，于是產(chǎn)生了統(tǒng)一的課本，實際上課本是那個時代無奈的選擇，絕不是教材的原意和必然選擇。隨著社會發(fā)展，生活水平的提高，人們開始認識到上學的重要，國民文化水平才有了大幅度提高。特別是近些年來，網(wǎng)絡資源不斷豐富，信息技術越來越發(fā)達，課本失去了原來至高無上的地位，逐步被教學資源所超越，教材的內(nèi)涵進一步擴大，“教材”和“學材”回歸本位，把“教的資源”和“學的資源”分為兩個部分�！敖痰馁Y源”來源于文本、生活、網(wǎng)絡等，“學的資源”更為廣闊，世間萬物都應該是學習的資源。

　　課堂結構由有限時空轉向無限時空

　　人們心目中的課堂就是固定的教室，固定的時間。學生共同坐在教室里聽老師講課，離開教室，出了學校門，課堂就不存在了。課堂概念隨著網(wǎng)絡時代的到來已經(jīng)發(fā)生了根本性變化。課堂界限被打破，固定時間、固定空間的教學方式逐步被生活化學習、碎片化學習、網(wǎng)絡化學習、個性化學習所取代，教室不再是學生獲取知識的唯一場所，凡是教與學活動發(fā)生的地方就是課堂。上學放學的路上，學生觀察四季景物變化時，街道就是課堂；學生學習家政時，客廳、廚房；就是課堂；學生欣賞優(yōu)秀影片時，電影院就是課堂；學生坐在旅游的車上聽名曲，車就是課堂；學生躺在床上聽小說，宿舍成了課堂；學生吃飯時和家長交流讀書體會，餐廳成了課堂。學生參觀圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、科研院所、名勝古跡時，這些地方也是課堂。這樣的學習是碎片化的、自主的，這樣的課堂變一維空間為多維空間，這種多維度大課堂讓學習無處不在。鑒于這樣的理解，我們學校重新構建了“目標導航—前置學習—組織合作—課堂展示”的教學流程。1.周目標導航，讓學習變得簡單。有了課程設置為前提，學校將小學階段需要掌握的內(nèi)容，分成12個學期，每學期制定出周目標。周目標讓家長、老師、學生對本學期的目標一目了然。2.前置性學習，把學習真正還給學生。學生根據(jù)老師的指導框線先自主學習，再小組互助學習，然后展示。學生可以根據(jù)各自的學習情況和學習能力選擇學習的方式和進度，在學習過程中能各取所需，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。3.學習合作，不讓一個學生掉隊。合作組既有文化約定，又有組織管理，既有物質(zhì)激勵又有精神激勵。實施捆綁式評價，強調(diào)學生合作意識，淡化個人競爭。4.展示的課堂，尋求學習的恒動力。課堂教學以展示為主，它以前置性學習為基礎，針對小學生特點，充分體現(xiàn)游戲的課堂、快樂的課堂、展示的課堂。這樣的教學流程，教師容易操作，學生容易接受。

　　課堂性質(zhì)由知識教授轉向展示體悟

　　目前的課堂教學仍然存在一些問題，教師關注最多的還是學生的分數(shù)，只是解決知識問題。因此，課堂上老師滔滔不絕地講，學生無精打采地聽，課堂始終掌控在教師手里不敢給學生，讓學生講怕耽誤時間。怕不如老師說得好，從問題到流程，從內(nèi)容到方法，都由老師預設，一切教學設計都是圍繞老師進行，學生始終處于被動的聽記狀態(tài)。沒有思維的訓練，也沒有思想的碰撞，學生主體性得不到充分的體現(xiàn)，生命成長倍受壓抑，成了課堂的配角。這樣的課堂是教師表演的舞臺、知識傳遞的主渠道、應試技能的訓練所�，F(xiàn)代課堂應該有學生參與展示，讓學生在過程中體悟。針對學生年齡特點，讓學生將自己前置學習的過程展示出來，通過同學們的補充完善自己學習成果，在展示的過程中，得到家長、老師和同學們的表揚鼓勵，讓學生感受學習是件很快樂的事情，從而體驗到成長的快樂和自信，由此激發(fā)學生學習的恒動力，達到想學習和享受學習的目的。

　　　合作學習由合作學習轉向學習合作

　　人們對于合作的理解也經(jīng)歷了一個過程，起初的所謂合作其實是課上就某個問題的討論，算不上合作，后來的小組合作也僅僅局限于是學生之間的合作交流，由于沒有具體目標和文化約束，合作學習往往流于形式。迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡技術，為學生的學習合作提供了更大空間。合作學習不再是課堂上就某個問題的討論，也不僅僅是學生之間的合作交流，合作學習是網(wǎng)絡技術背景下生生之間、師生之間、家校之間、校校之間多維度的資源性大聯(lián)合。合作的目標也由通過合作解決當下學生學習問題轉變?yōu)椤叭绾谓虝�學生今后與別人合作”。由“合作學習”向“學習合作”轉型是目前合作的關鍵。

　　　課堂評價由注重效率轉向注重效益

　　在唯分論的今天，學生考試分數(shù)、升學率成了評價學校和教師的主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)，因此人們開始向一節(jié)課要效率，追求所謂的高效課堂。這種功利化的評價傾向，導致課堂教學的關注點集中在知識、應試技能方面，而不是學生的生命需要。追求課堂教學的高效率，是以傳遞知識、教授方法為前提的，現(xiàn)代課堂的教學目標、課堂結構、課堂性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性變化，借助技術自主學習，細分目標進行生活化、碎片化學習，依托組織開展互助式學習，跨時空、多維度的學習方式無法再用“效率”來衡量，超越知識的時代也不需要追求“單位時間內(nèi)的知識積累”，評價課堂教學的支點必然由“關注效率”轉向“關注效益”，不再強調(diào)知識點的積累速度，而是重視知能系統(tǒng)的自我建構效果。因此課堂評價應該是：1.追求課堂教學的實效性，不追求課堂教學的觀賞性。教學過程是一個艱苦緩慢、循序漸進的過程，平淡樸實才是常態(tài)。無論是知識的積淀，還是能力的培養(yǎng)，無論是習慣的內(nèi)化還是文化的生成，都需要一個過程，不可能在課堂上一蹴而就。既然生成是一個過程，是一種平靜淡然的常態(tài)，常態(tài)生成的東西就難以呈現(xiàn)精彩，所以常態(tài)課堂不具有觀賞性。2.追求學生思維的活躍，不追求課堂氣氛的活躍有些教師在課堂通過頒發(fā)獎品激勵學生。為了拿到獎品，同學們會爭先恐后發(fā)言。這樣的課堂看似很活躍，但是長此以往，學生就會變得功利，一旦沒有獎品，他們就沒有學習的興趣。如果每節(jié)課都追求氣氛活躍，學生長久生長在這種急切和熱烈的氛圍中，他們的思維也許就會變得越來越膚淺，性格變的越來越浮躁。有些課應該安靜下來讓學生進入思考狀態(tài)，學生有充足的時間內(nèi)化學到的知識、整理自己的思路，這樣的氛圍更能培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維習慣。3.追求學生生成的有效性，不追求教師預設的精彩性課堂上老師們往往精心設計教學環(huán)節(jié)，以追求課堂的完美，因為教師的預設太多，學生不能形成自主學習能力。所以課堂教學不應追求教師預設的精彩性，而應該關注學生生成的有效性。教學過程的設計應該站在學生的視角，立足學生的學習實效。4.追求整體學生的精彩，不追求個別學生的精彩課堂上多數(shù)老師喜歡提問優(yōu)秀學生，因為他們課堂發(fā)言不容易出錯，措辭精彩，其他多數(shù)同學是配角，有的一節(jié)課都游離于課堂之外。一堂成功的課應該追求整體學生的精彩，給所有學生創(chuàng)造展示的平臺，給全體學生創(chuàng)造體驗成長的機會。5.追求學生的生命質(zhì)量，不追求學生一時的精彩有的教師在課堂教學的過程中，關注的重心是學生對書本知識的掌握和當前學習的需要，其實學生除了學習知識，還有很多更重要的知識需要學習：獨立生存的能力、與人合作的意識、生活的品味、感恩意識等，課堂教學不應追求學生一時的精彩，而應該聯(lián)系學生生命成長和終身幸福。

　　　教師功能由主導學習轉向協(xié)助學習

　　過去教師是先生，是知識的唯一傳授者，老師的任務就是站在講臺上講課，不講課就沒有教師的感覺和威嚴，現(xiàn)在仍有部分老師還是站在講臺上找老師的感覺，不管學生需要不需要，統(tǒng)一講解，結果是學生越聽越煩，教師越講越累，效果越來越差。今天的教師的內(nèi)涵應該被重新定義，不再是某個站在講臺上的學科老師，“世間萬物都是老師”，報刊、圖書、手機、電視、網(wǎng)絡、數(shù)碼設備，同學、家長、親友都可以為學生的學習提供幫助和服務，都具有傳遞信息、答疑解惑的功能。教師講課的功能被泛化的同時，另一個功能被無限放大：為學生整合學習資源，提供學習資源，可以利用技術24小時為學生提供學習支持，讓自己變得無時不在無處不有。

　　　信息技術由教學應用轉向學習應用

　　現(xiàn)在學校多媒體、電子白板、交互一體機、錄播教室等教學設備都達到了標準，大都市學校的現(xiàn)代技術非常先進，投入很大，但運用起來基本都是從如何“教”入手的，課堂教學對現(xiàn)代技術的理解和應用很少從學生如何“學”的角度去思考、規(guī)劃。信息技術教學不是如何把教學設備“武裝到牙齒”，而是讓學生“把生活中的技術應用到極致”，幫助和教會學生利用生活中自己所能觸及到的現(xiàn)代技術最大化地服務于自己的學習，將成為人們的共識。如學生可以利用家長不用的舊手機，聽名曲、賞經(jīng)典，聽小說，教師可以利用手機和家長建立微信群，24小時隨時溝通，同學之間可以通過電話互相檢查作業(yè)，小組長可以通過電腦平臺關注其他組員學習情況，這些技術人人都會操作，運用便捷自如，更能有效服務于學習。

　　(李升勇 山東省樂陵市實驗小學校長，山東省首批齊魯名校長)