教育思想、教育體制和學(xué)制的改革，最終必須通過教育內(nèi)容即課程教材的改革才能落實(shí)，教育方法的改革也必須以課程教材改革為前提。

　　目前，四川、廣西、河南、黑龍江等14個(gè)省區(qū)市的近百所學(xué)校，都在使用北京景山學(xué)校的教材，與景山學(xué)校同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　起源于語文教學(xué)改革

　　自編教材52年未間斷

　　1960年，北京景山學(xué)校語文教師馬淑珍在認(rèn)真研究了漢字的構(gòu)字規(guī)律之后，與同事們一起編寫了語文識(shí)字課本，并在小學(xué)一、二年級(jí)開展了集中識(shí)字的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。馬淑珍老師在小學(xué)語文教材上的探索，拉開了景山學(xué)校自編教材的序幕。

　　52年來，北京景山學(xué)校一直堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)制、課程、教材、教法、學(xué)校德育、勞動(dòng)技術(shù)教育、國(guó)防教育、科技教育、學(xué)校管理體制等綜合整體改革實(shí)驗(yàn)，而課程教材建設(shè)始終是改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和特色，小學(xué)、初中語文和數(shù)學(xué)教材的改革與實(shí)驗(yàn)始終沒有間斷。

　　北京景山學(xué)校在語文教學(xué)改革中有不少突破，以集中識(shí)字為起點(diǎn)，以閱讀名家名篇為主體，以作文為中心，以寫“放膽文”為主要方式，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建景山特色的小學(xué)語文教學(xué)體系。隨后，由小學(xué)階段的語文改革逐漸延伸到中學(xué)階段，并組織編寫了《識(shí)字課本》、《閱讀課本》、《文言文選》、《各體應(yīng)用文選》、《現(xiàn)代文選讀》等十幾本教材，也創(chuàng)造了一些新鮮的經(jīng)驗(yàn)。

　　同時(shí)，數(shù)學(xué)教材以“數(shù)學(xué)的抽象性與應(yīng)用性相結(jié)合、數(shù)與形相結(jié)合，辯證施教”為指導(dǎo)思想，對(duì)國(guó)家規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成比較完整、脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，構(gòu)建景山特色的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

　　2005年-2008年，北京景山學(xué)校小學(xué)五年制的語文、數(shù)學(xué)教材經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室批準(zhǔn)，在全國(guó)部分學(xué)校開展試驗(yàn)。初中四年制語文、數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了八年編寫、試驗(yàn)、修改，再編寫、試驗(yàn)的歷程。